专题讲座怎样上好生物探究课.doc

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1、专题讲座怎样上好这初中生物探究课各位老师好，我是北京市第十七屮学的一名生物教师，教龄已有20年头，非常高兴和备位老师一起交流。把白己在教冇教学实践屮对“怎样上好初中生物探究课”的一些思考、实践和备位老师讲行切磋，那么下面由我对此题目进行介绍。一、新课程对教学功能的定位传统教冇观念：教学只是一种形式：传授知识新课程理念：教学是教师和学生共同参与的创造性的活动过程.1、教学过程的双主体教育主体T师I学习主体J教与学备白为中心的人物以学生为木，以学生的发展为木。教与学是相互的统一体--不是两个孤立的活动。教学过稈是是师生沟通与合作的活动。2、促进学生学习方式发生的改变(1)什么

2、是学习方式：具体体现是接受式还是发现式(2)为什么要改变学生的学习方式：传统式学习方式：被动接受式。学生主动学习的潜能被排斥(3)如何改变学生的学习方式。主动发现式：学习探究问题的主体性得以体现。新课标侣导的主要的学习方式是：主动探索；合作交流和操作实践。二、与探究相关的名词1、什么是探究。“探究”一词英文为inquiry,按照《牛津英语词典》屮的解特,“探究”是“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动”:而《辞海》(1989年版)的解释，“探究”则指“深入探讨，反复研究"。2、科学探究。指的是科学家们用来研究自然界并根据研究

3、所获事实证据做出解釋的备种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”美国《国家科学教育标准》。3、探究学习。国内学者基本认同施瓦布的观点，他们对探究学习的基木含义的阐释:“探究学习就是从学科领域或现实社会生活屮选择和确定研究主题，在教学屮，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调杏、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过稈。”4、“探究式”教学。以探究为基本特征的一种教学活动形式。具体说它是指教学过程是在教师的

4、启发诱导下，以学生独立H主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基木探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由、质疑探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难聲疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。5、探究的特征（1）探究是多层面的活动。美国《国家科学教育标准》中，对“探究”一词的解释是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和具他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调杏研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提岀解答，解帑和预测；以及交流结果。”我国全I」制义务教

5、冇《科学课程标准（实验稿）》也明确规定：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”探究性：主要指学习方式不是被动记忆，而是主动发现、提出和解决问题，自主探求结论的学习过程。（2）探究要体现学习目标。学习的全过稈都要有利于使学生“获得亲白参与研究探索的积极体验，提高发现问题和解决问题的能力”。因此问题探究必须作为研究性学习内容呈现的主要方式。此外，“探究”也指一种积极的学习过程，即学生白己去做的事，而不是替代他们做好的事。换句话说，就是让学生自己思考怎么做羡至做什么，而不是让学生接受教师思考

6、好的现成的结论。在研究性学习方式下，教师通常不是提供一篇教材让学生理解和记忆，而是呈现一个需要探究的问题（综合主题或教材内蕴含的问题），引导学生H己去寻找问题的解决方法和问题的答案，用“再次发现”的方式去学习和掌握知识。（3）探究要体现个体差异。给学生更多的自主性和选择权，根据不同学生的特点因人而异、因地制宜。要尊重每一个学生独特的兴趣、爱好，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。即使在同一研究主题下，每个人研究的视角、预期的目标、过程的设计、探究方法和手段和结果的表达都可以是灵活多样的，必须为学生和指导者发挥个性特长留下足够的空间。三

7、、科学探究的形式（一）科学家的探究包括发现式、推理式和实验式。1、发现式探究——发散思维★在学习情境屮发现需要探究的问题。★教师提供开放性的问题。为什么透明的圈内没有细菌生长？这是列莱明发现青霉素。2、推理性探究―逻辑思维★直接或间接观察现象、资料（并不一定要实验）。★质疑、思考、归纳、推理、得出结论。对科学核心知识的探究，它是生物教学屮比较重要的、活动次数较多的探究活动。在生物教学过稈屮，强调科学探究不能为了探究而探究，也不是任何内容都需要通过探究来完成，而是应强调围绕科学的核心概念来进行探究。科学探究活动应该是强调过程和结