体育课中融入拓展游戏的思考.doc

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1、体育课中融入拓展游戏的思考北京四中分校徐海民摘要：《新课程标准》对中学体育与健康课程提出了五个冃标：运动参与冃标、运动技能冃标、身体健康冃标、心理健康冃标和社会适应FI标。如何通过体育课更好地实现这些冃标，成为了摆在广大体育教育工作者眼前的一大课题。而在这五个H标当中前三个冃标是可以通过体育活动较容易实现的，后两个冃标：心理健康H标和社会适应F1标的实现，就显得较为复杂和抽象。而且，在考核过程中很难去直观地发现学生在这两个方面提高的程度。本文拟通过把拓展游戏有机地融入到中学体育课程中，有针对性的提高学生的心理健康水平、社会适应水平和运动参与的积极性。关键词：体育课融

2、入拓展游戏问题提出：通过调查发现，现在体育课游戏多以身体活动为主耍手段，学生通过游戏可以起到提高身体健康水平的R的，但是对学生心理与社会适应能力提高却很不明显。传统体育游戏如长江黄河、迎面接力、丢手绢、贴烧饼等游戏，在体育课中学生参与的积极性并不高，比赛多以胜负评价结果，结果过丁•武断忽略游戏过程中给学生的启发或者启示往往耍高丁结果。不能否定传统项冃的好处，但传统项冃和拓展游戏教学H标的达成方面有着各自不同的侧重点。如何游戏设计让学生在游戏过程中的到心理上的锻炼，理念上升华和社会适应能力的提高，让学生在游戏屮体验、思考在游戏结束后讨论、总结体验成功的喜悦。学情分析及

3、其特点：“学情”不是什么时髦的新提法，从“以学定教”，到“备教材、备学生”,再到教科书上每个章节开头安排的"课前活动〃，大家都不会觉得陌生。从某种意义上讲，每一个不同的学生就意味着一种不同的学情。当前，随着时代的发展,教育教学科学化水平的提高，学生情况的更加复杂多元，关注学生、了解学情的方法也丿应当随着时代的进步相应有所变化。但是中学学生这一群体却存在相对稳定的学情特点。屮学生正处在身心发展的重耍时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是而对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或

4、问题。他们叛逆，不顺从但是对新鲜事物感到好侖，乐于挑战，乐于表现口己，喜欢成为公众的焦点。性格发展方面：第一，新的性格模式在社会化过程的加速运行中逐步建立形成；第二，性格发展的整体性趋向更加明显；第三，性格发展与其心理过程、个性及行为Z间的相互影响更加明显；第四，性格的外部表现形式更加丰富复杂。情感方而：第一，情绪情感的表现形态日益复杂且向多样化发展；第二,情感的内容H益丰富且层次不断提高。在这个时期使学生感性体验的敏感期在这个时期给于学生一些感性的游戏素材，使学生在游戏屮体验并逐步形成积极的学习态度和人生价值观。而拓展游戏正好具备这种优势。拓展游戏及其特点：拓展游

5、戏也被称作体验式训练，它主要是指在自然地域，通过模拟探险活动进行的情景式心理训练、人格训练、管理训练，从而达到“完善自我、熔炼团队”的冃标。拓展游戏有两种类型。一种是探险，风险高，有专门的场地设备和培训师，它而向个人高素质的培养。另一种是体验性活动，其风险较小，利用较简便的器材，自行组织的带有游戏氛围的活动，它更多注重团队精神、增强解决问题、决策和沟通的能力。我们所耍融入体育课的拓展游戏即为第二种类型。现代社会是一个高度人际互动的社会，是一个集体英雄主义的时代。在这个生活节奏越来越快，T作分丁越来越细，工作压力越来越大，人与人的情感交流越来越困难的竞争环境中，班集体

6、、组织和个人更需耍团队。拓展游戏强调学生去“感受”学习，而不仅仅在课堂上听讲。我们都知道，当我们不了解其它人的感受时，即使我们有很好的见解，我们也很难说服他人。研究资料表明，传统课堂式学习的吸收程度大约为25%,而耍求学员参与实际操作的体验式学习吸收程度高达75%,能更加有效地将资讯传授给学生。整合融入分析：在传统的体育游戏中融入拓展游戏，能使二者相辅相成、相得益彰。传统体育项冃是以身体活动为主要手段身体健康为主耍冃标。拓展游戏，是以体验为主，通常它不比赛，而是按照体验f分享f交流f整合-＞应用，这样一个学习圈而展开的。它强调教师的引领，小组成员Z间的讨论，相互Z间

7、的信任和帮助，紧密地依靠团队的协作，使每一个人都能完成任务，在这个过程中人人都得感悟和提高。因此，它的教法和学法，完全是自主、探究、合作和创新的，评价的方式方法也与过去的不同，拓展既重视过程，也重视结果，更重视的是，把从拓展中获得感知体会，迁移到生活的方方面面去。它能有效地促进学生的身心健康，和社会适应能力更能调动起他们的积极性，激发乐趣。拓展游戏正好能够弥补传统体育游戏项冃的不足，两者取长补短，相互补充相互促进，在教学中合理穿插运用，对教学冃标的达成相辅相成、相得益彰的作用。拓展游戏举例：信任背摔1•情景导入：大家都是一艘即将沉没的海船上的船员，船上仅有的救生