中国少数民族“三语教学”形式简析

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1、中国少数民族“三语教学”形式简析魏宏君[摘要]三语教学是在国家民族教育政策的不断完善和深入落实下发展起来的一种新的语言教育现象。但由于各地经济、文化等发展的不平衡，三语教学的规模和形式有着一定的差异。在理论和实践中，三语教学表现出多样性和复杂性，同时三语教学还引发出一些问题和困难，有待深入研究解决。[关键词]少数民族；三语教学；形式ABriefAnalysisontheTrilingual-teachingFormsintheMinorityAreasofChinaWEIHong-jun(Colleg

2、eofForeignLanguagesofShiheziUniversity,Shihezi,Xinjiang832003,China)Abstract:Trilingual-teaching,whichhasbeendevelopedwiththenation’seducationpolicyforminoritiesbeingconstantlyimprovedandfurtherstrengthenedinChina,isanothernewphenomenonofminorities’lang

3、uageeducation.Nevertheless,ithassomedifferenceinscaleorformbecauseoftheunbalanceddevelopmentineconomyandcultureindifferentareas.Ineitherpracticeortheory,ithasappearedtobecomplicatedanddiversified.Meanwhile,ithasevokedsomedoubtsandproblemstobedealtwith.K

4、eywords:minority;trilingual-teaching;form“三语教学”是我国少数民族地区一个新的特色语言教学现象，它出现在全球经济一体化进程逐渐加快、我国改革开放基本国策深入落实的大背景下，在我国少数民族教育得到快速发展的历史机遇下，由零星的自发实验到目前已初具规模，同时并将逐步成为继“双语”教学后的少数民族语言教育的一项重大事件。一、“三语教学”的主要形式由于我国各地经济、社会，文化发展的起点不同，教育发展的水平存在较大的不平衡性；又由于三语教学研究工作的相对滞后，缺乏相应的

5、理论指导，多数地区三语教学仍然徘徊在起点底、进步慢、质量差的起始阶段。因此，三语教学在理论和实践两个方面还有待于深入系统地研究。目前，三语教学的形式呈现出多样性和复杂性。（一）“2+1”模式。国务院国发[2002]14号文件《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》指出：“大力推进民族中小学‘双语’教学。正确处理使用少数民族语授课和汉语教学的关系，部署民族中小学‘双语’教学工作。在民族中小学逐步形成少数民族语和汉语教学的课程体系，有条件的地区开设一门外语课。”在2002年7月召开的第五次全国民族教育

6、工作会议上，时任教育部部长的陈至立同志强调：“要保持一个民族的兴旺发达，就必须打破封闭，向别的民族学习优秀的文化和先进的科学技术。对我国各少数民族来说，在学习使用本民族语言文字的同时，要按照有利于民族长远发展，有利于提高民族素质，有利于各民族科学文化交流的要求，大力加强汉语教学，积极推广普通话，有条件的民族中、小学还要开设外语，以适应现代化建设的需要。”[1]这表明，在民族地区特别是不通汉语的民族地区大力推进民汉双语教学，已经成为我国深化改革、加快发展民族教育的政策措施之一，民汉双语教学在民族教育事业

7、中将发挥着越来越重要的作用；以上还表明，国家教育部和领导已经给予“三语教学”足够的关注，并明确要求在有条件的地区开设外语课。但是国家现行教育法规文件还没有直接引用“三语教学”这个术语，从中可以解读出国家教育行政部门现推行的是：双语教学+1门外语（有条件的地区）的形式。这也就是说，在民族语言、汉语言开展“双语”教育活动的基础上，在有条件的地区开设外语课程，本文简称为“2+1”模式。（二）“大语文”模式。随着三语教学的深入开展，有的学者通过研究认为：“三语教育并不是三语教学，因为三语教学这个术语不能完全涵

8、盖民族学校解决三语教育的实际内容和有关问题，三语教育不仅涉及课程设置、教材教法等具体内容，也要涉及学制、办学形式、教学用语以及教育教学体制等问题。通过三语教育能够解决学生多语能力。”[2]这种模式以“语言是人们交际的工具，有其社会性和文化性；语言也是思维的‘工具’，有共性和逻辑性”[2]为核心，主张“以思维规律为中心、把语言规律，文字规律和认知规律整合来研究”[2]，提出“改变过去各语单独教学的格局，树立大语文教育观，对三语教育进行综合化研究”[2]。我