语文人教版五年级下册教学内容.docx

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1、第一课时　　㈠导入新课　　1、谈话导入：今天我们来学一篇根据《三国演义》的有关章节改写的故事。（出示课题后齐读） 　　2、简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。　　3、从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么？ 　　你还想知道什么？ 　　如：怎样借？为什么能借到？ 　　4、初读课文、整体感知。 　　按照事情发展的顺序，给课文分段。 　　第一段（1～2）讲周

2、瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务来为难诸葛亮，诸葛亮接受了这个任务，并保证三天造好。　　第二段（3~5)讲周瑜不给造箭材料，进一步陷害诸葛亮。诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。　　第三段（6～9）讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。　　第四段（10）讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮神机妙算，自叹不如。　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才干。通过学习，同学们对课文内容基本把握了。请大家以“箭”来总结段意。　　第一段，写周瑜让诸葛亮造箭；　　第二段，写诸葛亮准备造箭；　　第三段，写诸葛亮借箭；　　第四段，写诸葛

3、亮借箭成功。　　学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。　　二、学习第一段。　　师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？ 　　（师生读书） 　　师：这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般

4、很简洁，“某人曰”就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征. 　　（学生默读、思考）　　讨论交流，以下内容仅供参考 　　生：我给第一句加“假惺惺”，因为一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好？他这是装的。（读） 　　生：我认为加“明知故问”好（读“周瑜明知故问地说”）。 　　师：词用得好。但这儿“问”和“说”有重复之嫌。请再读读，改一改，把句子读好。 　　生：周瑜明知故问：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？” 　　生：我给周瑜第二

5、句话前加“狡猾地”一词。诸葛亮是一个文人，一个客人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？分明想害他。 　　生：我说这是“狡黠”。（笑） 　　师：刚才，大家从周瑜的语言中体会出他的险恶用心，由此加深了对人物的了解，真棒极了。接下去，把周瑜和诸葛亮的对话认真读读，仔细想想，从中挑选出你认为有必要的，补充提示语，并说说理由。 　　（生稍作准备，继续讨论） 　　生：我认为“军情紧急，可开不得玩笑”一句前可以加“高兴”。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中非常高兴。 　　生：周瑜虽然高兴，但又要忍着，装模作样。所以，我添上“心中暗喜，嘴上却说”。 　　师：好啊，从语言交流中体会

6、到人物内心复杂的变化了。 　　生：诸葛亮愿立军令状之前，应加上“很有把握”。 　　师：意思对了，若用上一个成语就好了。 　　生：胸有成竹。 　　师：请你把诸葛亮的话读一读，读出他胸有成竹的语气。 　　（生读）还有哪句话也表现出他胸有成竹？我们一起读。 　　小结：这一段的语言交锋，句句紧扣，可画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　一、复习导入　　同学们，这节课我们继续学习第十课《草船借箭》。（出示课件题目）上节课，我

7、们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）　　起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的。　　“神机妙算”什么意思？（课件出示）诸葛亮的神机妙算表现在哪里呢？请同学们默读课文，老师建议大家用线划出写诸葛亮究竞“算”到了什么的句子。听明白了吗？　　二、学习课文。　　㈠诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？　　生默读课文，思考。　　请同学们分组研究这个问题。　　建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关；读完课

8、文后互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。　　（学生读文