语文人教版五年级上册一件小事的启示.doc

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1、一件小事的启示教材分析人教版五年级上册“园地四”习作部分安排的是写生活的启示，提供了“一件事、一句格言、一幅漫画”三个角度供学生选择，鼓励学生能写清事实，写明白从中获得的启示。本组课文紧紧围绕“生活的启示”，运用不同方法写启示，具有较好的示范性。通过两年的习作学习，学生已经能够较清楚地写一件事并能发表自己的感受与思考，但如何让事件与启示相一致，如何运用细节描写凸显启示，如何将启示写明白则有一定困难，是本次习作的重点与难点。教学目标1.借助习作学习单清楚完整地写一件事，并准确地表述自己对这件事的思考。2.在见闻与感受的基础上，通过细节描写凸显启示，学习用“明示、暗示”等

2、方法写活启示，引发读者思考。3.借助习作评价表，通过自评互评练习修改自己的习作。教学准备设计《习作学习单（作前准备）》《习作学习单（作后评改）》。教学过程一、开宗明义，何为启示师：同学们，在生活中，有些事让我们心灵一颤，有些事让我们欣喜不已，有些事则让我们思忖良久，明白道理，获得启示。今天我们就来学习写写《一件事的启示》。我们知道“启示”是启发指示，什么在启发我们，又是指示了我们什么呢？这些问题是我们写好这篇习作的关键。二、紧扣“事件”，找准启示（一）回顾课文，识得启示师：我们先来看看大家的习作学习单，交流一下作者获得了怎样的启示？（注：最后两行填写你准备写的事与启示

3、。）师：大家发现，原来每件事带给作者、带给我们的思考就是启示，每件事与启示都是相符的。（二）小组讨论，判断启示师：同学们也准备了印象深刻的事和启示，请大家在四人小组内讨论，判断组员说的事与启示是否相符，并推选出代表发言。教师巡视，指导组内讨论，发现问题。（三）班内交流，明确启示教师着重引导判别“事件”与“启示”不符的例子，明确启示要与事情相关。设计意图借助习作学习单，通过梳理课文内容，引导学生明确事件与启示应当相互对应，并通过小组讨论、班级交流帮助学生判定自己习作构思的合理性。三、写好细节，丰满“启示”师：启示往往就蕴含在事情的细节之处，这些特别的细节启发你明白了道理

4、，引发了你的思考，在我们的课文中是哪些细节描写引发启示的呢？（一）回顾课文，理清类型1.借助作前作业，同桌间交流是课文中哪些细节引发了启示。2.全班交流。3.老师引导发现，引发启示的细节可以是如《钓鱼的启示》般的一个特殊场景，可以是如《通往广场的路不止一条》《落花生》般的一句关键话语，如《珍珠鸟》般的一组画面，有了这些细节描写，才让事情更具体，启示更清楚。（二）紧扣细节，练写片段师：你选择的事情中，哪个细节最能表现启示呢？想一想，说一说。1.指名发言。2.引导全班学生围绕启示，紧扣细节，帮助发言同学从“神态、动作、语言、心理”等方面把细节描写得更具体，更突出。3.领悟

5、写法，试写片段。（三）围绕细节，修改片段1.同桌交流，相互评价，提出修改意见。2.围绕细节描写要求，自主修改。设计意图二度使用习作学习单，学生在发现交流中体悟启示源自事件中的细节支撑，进而紧扣住“启发点”进行片段练习，使学生在写作实践中明确写什么和怎么写。四、打开思路，写活启示师：细节描写得具体了，启示就容易让人明白了，但要把启示写好，也有诀窍！我们不妨再来看看习作学习单，你发现课文写启示有哪些不同呢？（一）再读文例，领悟写法1.全班交流习作学习单，发现不同课文写启示的不同方法。2.小结：写启示可以像《钓鱼的启示》《通往广场路的不止一条》一样直接写出启示，也可以像《落

6、花生》一样把启示暗含在父亲和我的语言之中，还可以像《珍珠鸟》一样用作者的感受启发我们的思考。你准备用哪一种方法呢？（二）自主选择，创意表达1.学生根据需要，选择一种写启示的方法练写启示。2.全班交流，鼓励有创意有个性的表达方式。设计意图三度使用习作学习单，在自主学习中领悟课文写启示的不同方法，鼓励学生运用不同方法写自己的启示，使得学生能学习掌握有用的写作知识。五、当堂习作，自由表达1.列提纲，确定详略内容和写法。2.学生习作。（1）限定习作时间为30分钟，补充相应内容，取好题目。（2）教师现场巡视指导，及时发现较好的细节片段和启示，写得有创意的习作，加星表扬。（3）关

7、注学困生习作情况，及时予以点拨指导，特别关注指导学困生运用明示的方法把启示写清楚，尽可能地把相关细节写具体。（4）教师巡视中，全面了解习作情况，找出共性问题和突出优点，以便评改。六、当堂讲评，自主修改1.围绕习作评价单自评自改。2.同桌交流评价，并相互推荐，展示优秀习作。3.教师针对大部分学生存在的共性问题：细节描写不能凸显启示，语言表述不够清楚明白等予以细致讲评。4.学生自主修改，发布于班级博客或誊抄后贴在习作园地中。设计意图运用习作评价单，引导学生转换身份，以读者视角重读习作，既能培养学生的读者意识，又能激发学生自主修改的热情。