英语教学该不该改，怎么改

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1、英语教学该不该改？怎么改？　　专家说：有成绩，也有不足　　全国大学英语指导委员会主任邵永真说，自1977年恢复大学英语教学以来，取得的成绩是值得总结的：制定了在当时的历史条件下看是比较先进的教学大纲；出版了四种有水平的教材；设立了有自己特色的、与国际接轨的CET——大学英语四六级考试。不过，当前的英语教学现状与社会需求的距离相当大，需要改进。　　学生问：我为什么只会考试，不会用？　　某高校硕士研究生赵华说，我大学一年级过的英语四级，二年级过的六级，该拿的“通行证”都拿到了，词汇量起码有5000多了，但我的英语实际应用能力却很惭愧：在网

2、上，许多内容难以读懂；查阅英文资料特别费劲，只好放弃；遇到和外国专家交流的好机会，却张不开嘴。我的例子并不是个别现象。　　英语老师说：我们当老师的有责任　　中央财经大学讲师侯聪惠说，我从事英语教学12年。我听了李阳对我国英语教学的评价，感触极深。他说，我们的学生从中学到大学学了8年的英语，可还是用不会用说不会说，毕业找工作时总是拿四六级证书证明自己的外语水平。作为一名英语教师，这一“失职”的良知刺痛了我的心。我不知道其他外语老师是否会认为自己应该负一部分责任，甚至是主要责任。但我们必须意识到，我们的作用非同小可。　　英语教改的重点在中

3、学　　清华大学教授程慕胜说，英语教学改革的重点在中学。中学6年中应多学词汇，目前中学生毕业时的词汇量约1800－2000个，根据实际情况起码可以增加一倍。这样的要求不算高。日本要求中学毕业生掌握的英语单词为5900个，西班牙、我国的台湾为5000到6000个，俄罗斯为9000个。学好外语当然不只是记单词，但词汇量太少确实不能应用外语。　　现行教材教法脱离实际　　中国青年政治学院教授张达仁说，我们学校英语角开始时有400多人，后来剩下不到20人。原因是，学生认为对考试没用。学生中英语口语好的是少数，这是现实。其中原因，一是中学英语差；二

4、是大学一二年级任务太重；三是班级大，口语无法练习；四是教材和教学方法有问题。现在一谈大学英语教学突出的问题就是口语问题，所以大学英语改革如再不搞综合能力的提高，那么它就越来越不适应实际发展的需要。应该从实际需要来设计我们的大纲、教材、教法等等。　　为了培养合格的人才，不应该有什么框框不能打破！　　中国人民大学外语系副教授田育英说，学习和掌握一门语言只有大量地实践，实践的方法是要动手、动口、记单词、背句型等反复操练，而目前英语的练习形式大部分被“打钩”代替了。打开书什么都认识，合上书什么都没了。我认为要解决这个问题，首先要搞清楚大学英语

5、大纲规定的教学目标与检测的内容与方法是否矛盾，哪里妨碍了目标的实现，就要纠正哪里。为了培养合格的人才，没有什么困难不能克服，也不应该有什么框框不能打破！　　（《中国青年报》99．4．7）