英语教学该不该改,怎么改

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1、英语教学该不该改?怎么改?  专家说:有成绩,也有不足  全国大学英语指导委员会主任邵永真说,自1977年恢复大学英语教学以来,取得的成绩是值得总结的:制定了在当时的历史条件下看是比较先进的教学大纲;出版了四种有水平的教材;设立了有自己特色的、与国际接轨的CET——大学英语四六级考试。不过,当前的英语教学现状与社会需求的距离相当大,需要改进。  学生问:我为什么只会考试,不会用?  某高校硕士研究生赵华说,我大学一年级过的英语四级,二年级过的六级,该拿的“通行证”都拿到了,词汇量起码有5000多了,但我的英语实际应用能力却很惭愧:在网

2、上,许多内容难以读懂;查阅英文资料特别费劲,只好放弃;遇到和外国专家交流的好机会,却张不开嘴。我的例子并不是个别现象。  英语老师说:我们当老师的有责任  中央财经大学讲师侯聪惠说,我从事英语教学12年。我听了李阳对我国英语教学的评价,感触极深。他说,我们的学生从中学到大学学了8年的英语,可还是用不会用说不会说,毕业找工作时总是拿四六级证书证明自己的外语水平。作为一名英语教师,这一“失职”的良知刺痛了我的心。我不知道其他外语老师是否会认为自己应该负一部分责任,甚至是主要责任。但我们必须意识到,我们的作用非同小可。  英语教改的重点在中

3、学  清华大学教授程慕胜说,英语教学改革的重点在中学。中学6年中应多学词汇,目前中学生毕业时的词汇量约1800-2000个,根据实际情况起码可以增加一倍。这样的要求不算高。日本要求中学毕业生掌握的英语单词为5900个,西班牙、我国的台湾为5000到6000个,俄罗斯为9000个。学好外语当然不只是记单词,但词汇量太少确实不能应用外语。  现行教材教法脱离实际  中国青年政治学院教授张达仁说,我们学校英语角开始时有400多人,后来剩下不到20人。原因是,学生认为对考试没用。学生中英语口语好的是少数,这是现实。其中原因,一是中学英语差;二

4、是大学一二年级任务太重;三是班级大,口语无法练习;四是教材和教学方法有问题。现在一谈大学英语教学突出的问题就是口语问题,所以大学英语改革如再不搞综合能力的提高,那么它就越来越不适应实际发展的需要。应该从实际需要来设计我们的大纲、教材、教法等等。  为了培养合格的人才,不应该有什么框框不能打破!  中国人民大学外语系副教授田育英说,学习和掌握一门语言只有大量地实践,实践的方法是要动手、动口、记单词、背句型等反复操练,而目前英语的练习形式大部分被“打钩”代替了。打开书什么都认识,合上书什么都没了。我认为要解决这个问题,首先要搞清楚大学英语

5、大纲规定的教学目标与检测的内容与方法是否矛盾,哪里妨碍了目标的实现,就要纠正哪里。为了培养合格的人才,没有什么困难不能克服,也不应该有什么框框不能打破!  (《中国青年报》99.4.7)

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