对外汉语教育学引论概要全套笔记

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1、对外汉语教育学引论概要（送给学对外汉语的亲们）全套笔记绪论篇第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、按人们获得语言的先后顺序区分第一语言：人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。2、按国家的界限来区分母语：指本国、本民族的语言；外语：指外国的语言。3、按言语社团、通常是民族的界限来区分本族语：本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用；非本族语：指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。4、目的语：指人们正在学习并希望掌握的语

2、言。5、西方学者们从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”两个概念作了分工：“第二语言”：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语称为第二语言；“外语”：不在其使用环境中学习的目的语称为外语。6、广义的“第二语言”：是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语；狭义的“第二语言”：①第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言,不包括外语；②指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。二、学科名称的讨论1、对外汉语教学优点：①基本体现了这个学科的特点和内涵，在国外也产生了广泛的影响；②简洁上口、符合汉语习惯。局限：①只突出了主

3、要教学对象，未能全面、准确地反映学科性质----第二语言教学。②只适用于中国人2、汉语教学定义清楚，在国际场合运用较多，为各国学者和教师所接受。3、汉语作为第二语言的教学优点：从学术上较能精确地指称这一学科的内涵和性质，不仅能涵盖第一语言以外的所有汉语教学，还能体现出它与其上位学科----整个第二语言教学学科的关系。缺点：名称太长，不上口。4、应用语言学这是使用的最早、最普遍的名称。早在19C由波兰语言学家博杜恩·德·库尔特内提出。广义的应用语言学：与理论语言学相对，指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科，如神

4、经语言学、病理语言学、数理语言学、计算语言学、词典编纂学、机器翻译学，乃至社会语言学、心理语言学等。狭义的应用语言学：专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学。5、外语教学法6、外语教育学和教育语言学7、第二语言教学第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系一、对外汉语教育的学科任务1、对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。对外汉语教育作为一门分支学科，它还有一项任务，即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发

5、展做出贡献。2、对外汉语教育的研究领域内部因素：①学习与教学活动的主体----学习者和教师；②学习与教学活动的客体---所教的目的语，即作为第二语言的汉语；③学习与教学活动本身----包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。外部因素：①基础学科，特别是与本学科关系最为密切的语言学、心理学和教育学等对本学科理论所起的支撑作用。②语言环境③国家的方针政策，国家、社会及具体的教育单位所能提供的各种资源、条件对教学实践产生的影响。二、对外汉语教育的学科体系1、国内外学者提出的各种语言教育体系模式的共同之处：①都认为本学科有自己的理论体系

6、，尽管名称不同，但其组成成分却大体一致；②都强调学科的综合性、跨学科性，受到多种学科的影响；③很多模式都提到教学实践这一层面，把教学实践纳入学科体系之中能更好地体现本学科应用性的特点。2、对外汉语教育学科体系P15第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点1、性质：对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。⑴对外汉语教学首先是语言教学，不是语言学教学不同点语言教学语言学教学目的培养运用语言进行交际的能力培养进行语言研究的能力内容听说读写各项内容，包括语言要素、言语技能、语用规则、文化有关语言的理论知识、研究方法，具有较强

7、的系统性原则主要研究语言规律、语言教学规律、语言习得规律内容科学系统方法更复杂，是一门工具课、技能课是知识课、理论课技巧更为重要⑵对外汉语教学是第二语言教学。不同于第一语言教学。①二语教学常常是从零起点开始，所以基础阶段特别重要；②二语教学带有短期、速成、集中、强化的特点，必须强调所学的知识转化为技能，培养学生运用语言进行交际的能力③面对第一语言对第二语言的影响（负迁移）④面对第二语言学习中的文化冲突或文化障碍⑶对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。一方面受到第二语言教学普遍规律的制约，同时汉语教学又有本身的特殊规律，不同于英语、日语等其他第二语言的教

8、学。①汉语属于汉藏语系，与世界上很多语言的谱系关系相差甚远，对大多数外国学习者来说是一种陌生的