以情境教学为导向的高职院校大学语文课程教学浅析.doc

《以情境教学为导向的高职院校大学语文课程教学浅析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、以情境教学为导向的高职院校人学语文课稈教学浅析来源：lunwen88.com一、高职院校大学语文课程的重要作用（一）大学语文课稈教学是母语教育的重要途径目前，我国无论是木科院校还是高职院校的语言教冇都存在着外语热、汉语冷的现状。一方面，大学生都要参加英语的四、六级考试,出国还要参加托福、雅思等备种外语考试，外语教育和考试要求明确、体系完整；另一方面,随着学生从高屮升人大学，“应试”化的语文教学也随Z终止，但大学生的语文应用能力堪忧，提笔忘字、汉字书写水平下降、不能顺畅与人交流，大学生毕业论文及一般应

2、用文写不好等现象屡见不鲜。川而定位在提高大学生的听说读写能力，培养学生的审美情趣，提高文学修养，舉造人文精神的大学语文课程，既可以继承和弘扬民族文化精神，又能结合大学生自身的特点和发展需要，使他们在接受民族精神和民族文化的熏陶和洗礼Z时，进一步提升自身的文化素养，更进一步以实际运川为H的去接受母语教冇，这是其他学科所不能比拟的。（二）大学语文课稈教学是提升大学生人文精神和文化索养的有效手段大学语文是工具性与人文性的统一。所谓工具性，包括语言文字和语言表达两个方血，如听、说、读、W；所谓人文性，包括思

3、想政治、伦理道徳、人文精神等。大学语文的教学目标是在讲授语文基木知识和方法的基础上，通过欣赏古今屮外优秀的文学作品、口语表达训练、模拟写作等方法，培养大学生的人文精神和文化素养，培养他们自觉的语文学习意识、文化反思和文化创新精神，以及积极向上的思想，不断提高大学生文化水平和综合索质。与此同时，高职院校学生还应具备良好的沟通能力、语言表达能力和文字书写能力，能够准确、生动地表达出白己的想法和见解，并形成个人语言风格和语言魅力等，这些都需要通过大学语文教学以及大学生自身认真刻苦的学习与锻炼方能实现。二、

4、高职院校大学语文课程教学的现状（一）课程地位边缘化由于很多高职院校学制短、专业教育要求高、任务重，实践性教学所占比例较大。并且在有关部门的教学评估与检查屮，专业课稈的考核比例较大，导致高职院校纷纷紧缩大学语文课时，以至它被挤到越来越边缘的境地。有些院校川实川功利主义眼光看待大学语文，过分强调其就业岗位实用能力的培养，忽视语文学科长效的、潜在的文化提升功能，在教学内容上取其一隅，以偏概全，在专业教学计划屮，以应用文写作、文秘写作、商务写作、演讲口才训练Z类取代大学语文。学时安排很不稳定，即使在同一学校

5、（院系），也存在课时此多彼少，不均衡的现象。由此导致大学语文课程定位存在偏差与错位，致使大学语文教学处于一种尴尬的境地。与此同时•，部分大学生认为大学语文课程和高屮语文内容差不多，没有什么新意，缺少新鲜感，对大学语文的学习积极性不高；加上当前大学生专业课和相关基础课的学习量较大，要求考试过级的证书较多，如计算机、外语、普通话等，还有齐专业的岗位证书等，都需要学生花大量的时间和精力去学习，这也必然导致大学生在思想上对大学语文Wfi视不够，学习精力上投入不足，没有专业课学得那么扎实认真。（二）课程师资力

6、量薄弱多数高职院校大学语文课的师资队伍配备不足，“大班上课”是常有Z事。代课者多，兼课者多，即或有几个专任教师，也因课程在学院地位不高而受到影响，有专职不专心的趋势。有些语文教师认为大学语文课极难教，需要教师I-八般武艺倶全。也有教师认为大学语文课极易教，这门课可以随便上上，只需完成基木教学任务，所以在教学上满足于浅尝辄止。而实际上真正要教好大学语文课，需具备多方血的知识，要吸引住学生就得在教学上求深、求精、求新。因此，高职院校大学语文课师资队伍水平亟待提高。（三）大学语文教学观过于传统目前，高职院

7、校大学语文的教学观还停留在传统的知识课稈观，没有真止实现以能力为导向的研究性课稈观的转变。能力导向的研究性课稈观是指学生在教师指导下，根据各白的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立白主地开展研究，从中培养自主学习能力、创造能力和创造精神的一种课程观。“兴趣是最好的老师”，能把学生学习大学语文的积极性激发起来，这个教学方法就成功了一半。怎样把学生的积极性激发起来呢?唯一的办法就是根据学生的就业成长需要，确定教学目标。改变屮学阶段的应试语文教育，大学语文不能再去分析课文结构、屮心思想、结构层次，否

8、则真的成了“高四”语文。大学语文要突出其审美性和人文性的特征，淡化它自勺基础性。大学语文的教学目标应引导学生发现、欣赏生活屮自然景物的美、人情物态的美。三、情境教学为导向的改革探索（一）转变思想，提高认识，重新定位高职院校大学语文教学改革首先要转变思想，提高学校管理层与广大教师的认识，把大学语文教育提到与索质教育同等重要的地位。应根据学校人才培养日标的要求和变化重新定位，既要考虑到大学语文教学的规律和特点，又要考虑到学校人才培养的li标和要求,两者有机结合，才是大学语