【精品】品德专业课.doc

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1、1、从改革开放到新课改，品德与生活（社会）课程的学生学业评价经历哪几个阶段？每个阶段都有怎样的特点？答：从改革开放到新课改，品德与生活（社会）课程的学生学业评价大致经历了四个阶段：一是改革开放初期，以教师对学生思想品德、行为习惯进行观察为主的贴标签式的终结性评价阶段；二是开始将思想品德作为一门学科，以学生考试分数为主导的学业评价阶段；三是素质教育理念引导下，注重对学生的全面评价阶段；四是基础教育新课改理念催生下的发展性评价阶段。第一阶段，着重体现的是评价的筛选甄别功能。与之相配合的是当时的教材说教意味十足，故事中人物道德形象过

2、于高大，不够贴近学生生活，缺乏现实意义。当时品德课各地基本由班主任担任，教师主要通过观察学生的言行来进行本课程的学业评价。第二阶段，课本更注重用生动的例子引导学生明理，学业评价开始重视相关知识的积累。但受唯分数论的影响，这个阶段产生了将品德课等同于一般的自然学科课程的倾向，学业评价过于关注学生测试卷上的成绩。在第三阶段，品德课程的学业评价更多地关注学生的实际表现，看起来似乎又回到第一阶段的通过观察学生的实际行为来做出评价。但实际上，这一次评价的角度、尺度更灵活，多元化的评价理念更贴近学生的生活，对个性更包容，学生们能更多地看到

3、自己的优势，受到激励。评价主体也不再是仅由教师说了算，学生自我、同伴、家长、社会人员等都可以参与评价。第四阶段的特点：综合性、准确性、德育性与发展性。2、现阶段学生学业评价有哪些新理念？举例说明学业评价如何促进教师的专业发展？答：现阶段学生学业评价的新理念：学业评价促进公平学业评价关注过程学业评价张扬学思结合、知行统一学业评价促进教师的专业发展我在教学过程中，学生的作业评语中常用“你知道得真多，一定很喜欢看课外书！”“你真细心，能发现老师发现不了的问题，真了不起!”“老师相信你能行!”“你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意

4、!”等词语来评价学生，评价的目的是为有效地促进学生的发展。教师要针对学生各种层次的发言，给予挖掘、延伸，给学生以启迪和新的联想，学生的学习热情一定会高涨而持久，学生的发言会越来越精彩，会创造出奇异的“火花”。学生会在评价的舞台上认识自我，展示自我，最终促进其终身发展。3、如何理解“面向全体，以学生生命发展作为评价的终极目标”,谈谈应树立怎样的评价观？答：一个真正关爱学生的教师，不会把成绩作为评价学生的唯一标准，他必须做到面向全体学生，面向学生的全体，以学生生命发展作为评价的终极目标，更加关注学生的情感体验、态度的变化、价值观的

5、形成。树立关注生命成长的评价观(1)关注生命的教育要远离功利。功利教育也称短视教育。功利教育让人越来越浮躁，腐蚀了学生的思想，危害了教师，危害了教育,危害了社会，让教育钻进了死胡同。功利教育的表现形式很多，把分数作为评价学生的唯一标准，或者夸大分数作用就是功利教育的一种表现。教育不仅仅是传授知识，还必须教学生怎么做人、怎样运用知识。因为知识本身不起作用，是要靠人来运用的，通过人来起作用。教师只有淡化教育的功利性，站在教书育人的角度上，在学业评价中才能更多地关心学生的情感、态度、价值观。(1)树立正确的“学生观”。把学生看成是具

6、有主观能动性，充满活力和生机的社会人。学生是学习活动的承担者、发动者，是学习的主体，是学习的主人。要确信每个学生都有学习的潜能和价值，人人都能成才，人人都是人才；在行为上，教师要对每个学生负责，不让一个学生掉队。学生是活生生的人，不是工具。教师要培养健全的生命个体，树立以学生为本的思想，才能在评价中体现平等地对待学生，尊重学生。(2)树立正确的“人才观”。人才具有多样性、广义性、层次性、相对性、发展性、群体性等特征，是个很广阔的概念。社会需要各种人才，七十二行，行行出状元。不管从事什么工作，都要以良好的品德、高度的责任感作为职

7、业道德的底线。教师只有确立了正确的人才观，才能凭借学业评价的力量，帮助学生树立正确的价值观。4、结合你的教学实践简析品德与生活(社会)课程作业有哪些类型和特点。答：新课程的基本理念要求品德与生活(社会)课在强调培养学生行为能力的同时更应该注重情感态度与价值观的培养。在作业的设计上，我们既要重视认知发展，更要重视情感的发展。要明确作业的目的，从根本上讲是为了促进每一个学生的发展，作业的设计要能够开阔学生的视野，挖掘潜能，并成为他们成长的履历。教师要本着思想性、知识性、趣味性、实践性有机结合的教学原则，设计学生喜闻乐见、贴近生活实

8、际的练习作业，寓教于乐，引导学生们求真向上，用一双聪慧的眼睛去认识和观察世界，从而理解真善美，以此来规范和健全自己的行为。5、举例说明品德与生活（社会）课程作业设计的过程。答：根据品德与生活（社会）课程的学科特点，在作业设计中，教师要关注学生在获取知识时的体验与经验,在类型、