【精品】专业课汇总

《【精品】专业课汇总》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高教发展史（发展模式的不断转换）综观百年來中国高等教育现代化的丿力史进程，其发展模式的转换大致可分为七个时期。第一时期（1862年至1894年）。甲午战争以前，中国近代高等教育处于酝酿时期。从19世纪60年代开始，出现了一•批培养外语人才和军事技术人才的专门学校。它们不同于培养封建管官吏的传统教育机构，而是培养通晓各国语言和技术的专门人才。最典型的代表即是1862年成立的京师同文馆和1867年创办的福建船政学堂。这些学堂毫无例外地都是在外来因素的诱发下创办的（1•在外力胁迫下应急反应的产物，2还没有具体而明确的模仿对彖）。第二个时期（1895年至1

2、911年）。19世纪末20世纪初，是中国近代高等教育发展的重要时期。1895、1896和1898年分别成立的天津中四学堂、上海南洋公学和京师大学堂一般被认为是中国近代大学的雏型。20世纪初，清政府颁布了第一部包括高等教育在内的具有近代意义的全国性学制——《癸卯学制》。直到辛亥革命前的十多年吋间里，中国高等教育的发展，无论是理论层面、制度层面还是实践层面，都弥漫着一种浓厚的“以日为师”的氛围。1898年创办的京师大学堂的第一份章程就是由梁启超参照H本东京大学的规程制定的。《癸卯学制》中有关高等教育的条文也儿乎与FI本学制中的相关规定一致。与前一个时期

3、相比，学习的口标由泛化而集小。可以说，屮国近代高等教育的起步时期，是以日本为模式的。第三个时期（1912年至1927年）。1912年的辛亥革命推翻了清王朝，结束了两千多年的封建帝制，为中国近代高等教育的发展提供了一个相对宽松的环境。1912年至1927年的十儿年间，可以说是中国高等教育发展模式的多元化时期。民国初年在蔡元培主持下所进行的教育改革形成的新学制《壬子癸一丑学制》，对清末颁布的《癸卯学制》中有关高等教育的内容作了相应的改革。其间，教育部还陆续公布了《大学令》、《高等师范学校规程》等一系列有关高等教育的法规法令。1917年蔡元培出任北京大学

4、校长之后，他的高等教育的理念——学术自rfl和教授治校，部分地在他所主持的北京大学付诸实施（模仿德国）。东南大学是中国高等教育在这一时期的乂一座重镇，集基础研究与应用研究为一体，从管理体制、系科设置、课程内容以至经费筹措等，全面学习、借鉴美国高等教育。第四个时期（1927年至1949年）。在此22年间，中国高等教育发展模式的主旋律是，在融合美国和欧洲各国特点的进程中，以美国模式为基木走向。如果说20年代后期曾经是美国高等教育影响最盛的时期，从对地方分权制的教育体制的模仿，到大学实行选科制、学分制，以至于大学各专业缺乏明确的课程标准等等都显示了美国高

5、等教育的强大影响；那么，进入30年代，则表现出一种比较主动地吸收和借鉴欧洲齐国高等教育经验的倾向。如在高小毕业生小实行会考制度，以整齐大学生的入学程度;教育部制订并实行有关大学教师任职资格的法令；强调大学毕业考试制度等等，这些举措从一定意义上可以说吸收了欧洲各国高等教育的具体做法。但是，这一吋期从总体上讲是以美国模式为基本走向（小插曲：大学区制）。第五个时期（1949年至1957年）。中华人民共和国的成立，使中国高等教育的发展进入一个新的时期。在这一时期，由于特定的国际国内环境，中国高等教育的发展主要以苏联为榜样。1949年至1959年的10年间，

6、在苏联专家的指导和帮助下，对高等院校的培养目标、专业设置、教学计划、教学大纲进行了全面修订调整，与此同时，政府通过对私立学校的接办改造、教会学校的取缔和院系调整等重大措施，初步完成了对1949年以前的高等教育体制和格局的改造，新的以苏联为模式的高等教育体制形成并确立。第六个时期（1958年至1977年）。摒弃“模式”，复归“传统%1957年以后，由于中苏关系的恶化和国际国内形势的变化，中国高等教育的发展逐渐走上了一条摒弃一切外国“模式”，复归“传统”的道路。所谓复归“传统”，是指力图用中国共产党在战争年代、特别是抗FI战争时期在延安等根据地举办高等

7、教育的经验、办法来指导高等教育改革。所谓摒弃“模式”，就是在“独立自主”的旗帜下，拒绝接受來自国外的任何“模式”。由于文化大革命的影响，此时中国高等教育已经到了崩溃的边缘。第七个时期（1978年以后）。博采各国Z所长，高等教育要面向世界。1978年召开的中国共产党十一届三中全会作出了把工作重心转移到社会主义现代化建设的重大决策。随着改革开放基本国策的确立，中国的高等教育重新走向世界。通过上面简略的冋顾，我们可以看出，在短短的一个世纪里，中国高等教育在发展模式的选择上经历了多次的转换，从世界高等教育发展史上考察恐怕也是绝无仅有的，归根到底这是受近代中

8、国急剧变化的政治、经济和社会现实所制约。如果我们把一个世纪作为一个历史过程考察，乂会发现，百年间，我们在高等教育发展模式的