【精品】专业论文文献 谈谈小学生习作能力的培养.doc

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1、谈谈小学生习作能力的培养谈谈小学生习作能力的培养中图分类号：G455文献标识码：A文章编号:习作不单是知识的堆砌、技巧的运用，更是生命情感的燃烧与迸发，是写作主体心路历程的自我展示，是内心能量的自我释放，即“我手写我心”。引发自主表达的内心能量关键在于写作主体才有想抒发，想叶露的欲望和兴趣。一、诱发创作欲望欲望是对能给以愉快或满足的事物或经验的有意识的愿望，是一种强烈的向往。只有写作主体有了这种有意识的愿望和强烈的向往，才会释放出自由表达的内心能量。因此应采用多种方式引发学生创作的欲望。1、创设情境魏书生老师有一次发现学生在以《我的同桌》为题的作文中，不少学生在描写人物外貌时都用了“浓眉大眼”

2、一词，他便请五名学生站到大家面前，叫其他学生仔细观察这五名学生的眉毛和眼睛。他们有的淡眉毛，有的倒八字，有的眯眯眼，有的肿泡眼，有的厚眼皮,显然不都是浓眉大眼。在学生有了直观印象后，他接着引导描写人物一定耍抓住人物的特征。在这里，魏书生老师给学生创设了一种典型的场景，使学生可以去观察。这种典型的场景就是情境。实践证明，结合学生生活实际，为学生创设一个特定的场景和氛围，能够触及学生写作的动情点、兴奋点，使他们的记忆得以唤醒，并搜索头脑中的相关信息进行联想和想象，产生一种创作欲望。如进行写景作文训练时，教师就可通过多媒体展示美丽的生机勃勃的图片，将学生带入大自然的美景当中，让学生闭上眼睛回忆自己曾

3、见到的美丽景色；安排习作《我的母亲》，教师就可通过让一位学生为大家有感情地朗读胡适的《我的母亲》，并配以舒缓、抒情的音乐，来调动学生对母亲的美好情感。2、营造文化氛围学生的作文水平得不到有效地提高，原因不在于学生不会写，而是学生心中无物，不知道写什么。学校是学生学习的主要场所，学生大部分时间都是在学校度过的。如果利用好校园里的一草一木，让校园的空气中处处都充满着文化的分子，让学生无时无刻不处在了解世界的环境中，那么学生就会自然的受到熏陶和感染，再自主表达就不会心中无物了。文化氛围的营造是学生积淀信息的一个窗口。但只是给学生感性认识，要由感性认识上升为理性认识，要求学生把眼中所看，耳中所闻，心中

4、所想，用自己的笔墨表达出来，这才有了自我的真实感受，因此可布置学生用FI记、随笔的形式记录下自己在这种氛围下了解新鲜事物的独特感受。二、激发写作兴趣法国著名昆虫学家法希尔说，兴趣能把精力集中到一点，其力量好比炸药，立即把障碍物炸得干干净净。在写作屮，兴趣是促使写作主体创作的内在动因，是个人对写作的一种积极的认识倾向与情绪状态。可通过以下方式激发学生写作兴趣：1、开展丰富的活动小学牛活泼好动，做事积极热情，利用这一特征，可开展各种形式的活动，激发学生的写作兴趣。围绕“集体”的作文主题，可召开“我的班集体”的主题班会；围绕“国庆”“元旦”等节FI,可举办迎国庆、庆元旦的歌咏比赛或演讲比赛；围绕“一

5、二九爱国运动”可开展冬季长跑比赛，合理确定写作目标，建立写作信心布鲁姆曾说过：如果儿童感到他有能力进行学习，那他在学习过程中的态度和兴趣就会增加。确定可行的目标对增加学习兴趣是十分重要的。放在写作中即要确定合理的写作目标。怎样才算合理的写作目标呢？要符合三个要求：适度性、层次性、阶段性。适度性是指目标要符合学生的认知水平和接受能力等实际情况。目标浅引不起学生的注意，目标大会产生难度，压抑学生积极性，只有适度的目标才能激发写作兴趣。层次性是指在统一的目标前提下，针对不同类型,不同层次的学生，制定不同的写作目标，以调动学生的写作积极性；阶段性指写作环节当中应有具体目标，通过对具体目标的实现来完成整

6、体目标。通过对不同阶段目标的揭示，使学生在整体目标的实施过程屮始终保持积极的情绪状态。2、鼓励学牛:体验成功布鲁姆：学习中通常取得成功，可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念。写作本身就是自由表达的思维过程,只要是学生的自由表达，就应该多多鼓励。有些学生抄作文、背作文、套模式，不愿意去表达，在一定穆度上就是因为他们觉得写作太难，没有在写作中品尝到成功的快乐。对于这一点，钱梦龙老师的教学案例给了我们有益的启示：第一次作文他只要求学生把字写在方格里，书写较认真的就可得90分以上；笫二次作文，只要不一逗到底、一段到底，就可得90分以上；笫三次只要无错别字，就可得90分以上，如此循环

7、渐进消除了学生对作文的恐惧心理，体验到了成功，建立了自信，产生了写作兴趣。三、培养写作习惯自主积累即写作主体自觉地、主动地在教师的指导下，关注社会、关注生活、注意观察身边事、身边人、身边情、身边景，并将这些所见所闻积蓄起来，在写作时调动这些口常的储备，以抒发自我感受。积累内容如下：1、积累语言西方科学哲学论证：语言不仅仅是表达思想的工具，不仅仅是思维和情感的载体，它本身就是意识、思维、人格的组成部