《语感 语文能力的核心》论文.doc

《《语感 语文能力的核心》论文.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、语感一一语文能力的核心语感能力是语文能力的核心，吕叔湘先生指出：“语文教学的首耍任务是培养学生各方面的语感能力。”因此，良好语感的形成是语文素养的集中体现。如何使学生具有敏锐的语言感受力呢？一、朗读培养语感朗读是良好语感最初形成的基本方法。所谓“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，言语虽简，却道出了语文学习的真谛。因此，在教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读屮受到情感的熏陶。诵读是发展语言的重要手段，有利于培养学生的语感。在指导学生诵读的过程中，我们要明确怎样的语言适合培养怎样的

2、语感。一般来说，构成画面的语言适宜培养形象感，例如《桂林山水》一课，读來仿佛身临其境;含义深刻寓意丰富的语言适合培养意蕴感，例如《自己的花是让别人看的》一文，语言虽浅显，含义却深刻，读来让人深思；对话，独白式的语言适宜培养情趣感，例如《山中访友》一文，作者和大自然中景物的对口，亲切友好，读来使人心清目静。《山雨》一文，语言生动形象，且优美明快，作者寄情于景，情景交融，要让学工揣摩和体味作者对山雨的那份独特的感受，最简便的方法就是读。在读屮，要正确处理文屮高昂、婉转、舒缓等不同语气变化，从而切实感受山雨所特有的音韵美和色彩美。课文中有些词虽然并

3、不深奥，表面意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。"两个“流进'，含义不同，我便引导学生联系上下文，仔细琢磨：第一个“流进”是作者观察所得到的结果，那第二个“流进”呢？我们不难想象，是作者用心在观察，用心在感受，不仅写岀了山雨的“形二而且写出了山雨的“神一诵一品一揣摩，课文的意蕴便跃然纸上，在这一诵一品一揣摩中，学生的语感也得到了培养与升华。二、想象——激发语感阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等。无论哪种朗读，都是帮助学生培养语感，理解课文内涵

4、,从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能激发学生的语感。别林斯基曾说：“阅读吋，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。^没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同吋，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。《索溪峪的“野”》一文中有这样一段话：“这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断

5、壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏......”其中，“断壁悬崖、拔地而起、半边悬空的巨石''等如不运用形象思维，就很难使人感受到山的惊险与磅礴。教学中，我通过课件展示激发学牛的想象，使其在语感中起推波助澜的作用，增强学生对索溪峪这一天然景观的感性认识，然后对整段文字进行反复有感情的朗读，使学生置身其中，感受山的惊险、磅礴气势与不拘一格，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。三、运用——积淀语感加强语言实践是培养语感的一个重要手段，因为语感是在反复的言语实践中，在对言语对象的直接感受中积淀而成的。让学生运用在课

6、文中感悟到的表达方法、写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。在课堂屮，我们要指导学生结合教材范例，为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴动手动脑动情。《草虫的村落》一文，作者以奇异丰富的想象，运用比喻，拟人等修辞手法将一个草虫的世界生动地展现在大家面前。在教学时，我让学生充分地读，发挥自己的想象，像作者一样融入自然屮，感受语言的魅力。然后，让学生课后观察小虫或其他的小动物，也学着作者的样子把自己当做其中的一员，并写观察日记，注意展开想象，融入自己的感受。很多学生观察了蚂蚁、蜜蜂、青虫等小动物，并写出

7、了《蚂蚁的村庄》《蜜蜂的庄园》等作文，文章生动形象，想象丰富，语言活泼可爱。我想，学生在观察、仿写的过程中，语感已逐渐积淀下来。总之，学生语感的形成并非一朝一夕之事，在教学屮，我们要引导学生用诵读、想象、引用等方法，根据学生的语言基础，让学生在训练中深化、美化、敏化语感，逐渐积累，逐步内化。