[精品]优化物理课堂 培养创新能力.doc

《[精品]优化物理课堂 培养创新能力.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、优化物理课堂培养创新能力优化物理课堂培养创新能力由于我国基础教育改革的迅速深化，对课堂教学的耍求越来越高。精心组织课堂，讲究教学策略，激发学生兴趣，诱导学生探究,启迪学生思维，培养学生创新能力，是搞好物理教学的关键。由此,优化课堂极为重耍。一、巧用实验激趣，培养创新能力。物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等多个方面的知识和能力。同时实验最能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。教师最好设计一些探究性、开放性的实验，在教师的适度引导下，通过学

2、生动手动脑，发现问题，解决问题。不但提高了兴趣，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。1、为了学生有更多的动手机会，强化学生的感性认识，培养学生的实际操作能力和细致的观察能力,把部分教师演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生自己动手的机会。把课本中一些原理和方法比较简单、仪器易取易读的演示实验改为分组实验是比较有效的方法。这样一方而使学生由被动手独立操作，通过认真观察和思考得出结论。实践证明，这样一方面使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的实际操

3、作能力，细致的观察分析能力，和自我解决问题的能力，比单纯由教师演示实验的效果好得多。2、把部分验证性实验改为探索性实验，培养学生勇于探索、敢物实践和善于创新的精神，即探求科学的精神。验证性实验一般是在对研究对象有了一定认识之后，根据已知的理论，对一些现彖过程的存在、原因或规律检验其是否正确而设计的实验，它在实验目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于创新精神和能力的培养。我在物理教学中尝试将验证性实验改为探索性实验，在实验思想上进行创新设计，让学生充分动脑、动手，发挥学生的学习主体作用，培养学生的创新性

4、思维和意识。二、引导自行探究,培养创新能力我们在实践中总结出了“设疑激趣、指导探究、启发思维、评价总结、应用迁移”的五环节课堂教学模式，在引导学生自行探究科学的活动过程中培养其创新能力方面作了一些初步尝试。1、设疑激趣,提出假说布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。”因此，在教学中教师首先要创设情境，制造“悬念”，放手让学生观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生思维，多而使他们产生强烈的探究欲望。比如在《物体的热胀冷缩（二）》教学中，课伊始，我便对学牛说：“咱们用塑料瓶和硬币

5、做一个游戏。”讲清游戏规则后，学生们怀着好奇心开始玩，不大功夫，只听学生惊喜地叫道：“呀，硬币跳起来了！”“还'扑扑'地发出声音呢硬币为什么会跳起来呢？”我不失时机地问:“你认为是怎么回事呢？”提出一个开放的发散思维问题，学生的情绪一下子活跃起来，对这个问题作出了种种假设：可能是水槽中的热气将它顶起来了；可能是塑料瓶受热膨胀将硬币顶起來了；可能是瓶内的空气将它顶起来了；可能是硬币上的水变成水蒸气要往外跑，所以把硬币顶起来了……。发散思维是创造活动的起点，这一学习活动，既促进了学生积极思维，乂能形成下面探究学习

6、的动机。2、指导探究，丰富感知实践、探索的过程是创新的过程。要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践，勇于探索。如何保证学生能够围绕中心问题进行实践、探索呢？在于教师提供有结构的材料。所谓有结构的材料，是指这些材料在使用时能揭示自然现象间的某种关系。如《物体的热胀冷缩（二）》教学中，我给学生提供这些实验材料：烧瓶、带直（弯）玻璃管的胶塞，红墨水、肥皂水、滴管、毛巾、软塑料瓶、瓶盖、汽球、饮料盒、胶带、水槽、热水、冷水。让学生熟悉这些材料后，根据思考提纲自行设计实验方案。由于准备的这些材料紧紧围绕揭示气体的热胀

7、冷缩这一主题，从课堂教学效果看，各个组都设计出了比较理想的方案：有的用汽球套在塑料瓶上，放入热水和冷水屮实验；有的先把塑料瓶捏瘪，盖好盖，再放入热水和冷水中实验；有的用胶带把饮料盒的口封住，放入热水和冷水中实验；有的用烧瓶和带玻璃管的胶塞，用手捂和包冷毛巾实验；有的将红墨水用滴管滴入玻璃管放入热水屮，但红墨水流了出来……学生在足够的吋间内充分地实践和探索，获得丰富的、初级的、创新的感性体验，为进一步研究和深入认识打下基础。当然，学生的这些行为，对平常人来说是极其普通而简单的，可对小学生，自己找出來，不能不说是

8、他们创造活动的结晶，”行虽微而旨趣远”，是学生创造精神的表现。3、启发思维，讨论探究学生获得足够的感性材料后，教师要引导学生整理、加工事实，进行思维加工。（1）整理事实，以说促思学生获得的感性事实是比较混乱的，缺乏条理性o教师引导学生通过语言把各自收集到的事实以及对事实的看法进行相互交流，活跃学生的思维，充分发挥他们的想象力、创造力。如在《物体的热胀冷缩（二）》教学中，有这样一个讨论片断：一个学生答