[精品]中学数学课堂教学中创造性思维能力的培养.doc

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1、中学数学课堂教学中创造性思维能力的培养中学数学课堂教学中创造性思维能力的培养数学教学如何培养学生的创新思维和创新能力，塑造创造性人格，是当今教育和教学所要研究解决的重要问题，诺贝尔奖得主朱棣文曾一针见血地指出：“中国学生动手能力差，创新思维不足，这是与美国学生的主耍差距。”应该说，这一评价是切中时弊的。那么我们学生的创新精神和创造能力是如何失去的呢？这应该从教育本身找根源，学生负担重，考试频繁，资料满天飞，磨灭了学习的兴趣和对数学现象的好奇心；我们课堂教学形式单调，内容陈旧、知识面狭窄，严重影响学生对教育

2、的全面认识，难以激起学生的创造欲；机械模仿式的题海战术泯灭了学生的创造性思维，从事教学活动儿乎是一种被动的行为等等。可见，解决问题的关键是教育内容的革新，教冇观念的更新和教学方法的改革。为了更好地激起学生的创造欲，我们应从课堂教学入手，进行创新教育。本人就从中学数学教学中如何培养学生的创造思维作如下探讨。在创造思维活动之前进行“引趣”谈话，在思维活动之时采用“探知比赛”；根据不同的教学内容,课型和学生的实际采用灵活多变的教学方法。概念教学可以采用“谈议讲研”的方法，公式、法则和定理可以采用发现法。习题课和

3、复习课采用讲练结合的方法。一、创设问题情境，设疑启迪学生的创造性思维为了训练学生的创造性思维，课堂提问特别要注意:“问题要赋予启发性，难易适中并且铺设探索的阶梯。”二、挖掘教材潜力，激励学生的创造性思维“考试要依据大纲，又不拘泥于大纲。”近几年高考题凸显了知识型经验型向能力型科研型命题的转化，加大了考察力度，增加了开放型探索型试题。所以在教学中耍注意在掌握知识的基础上挖掘教材的潜力，运用创造性教学活动重新调整组合。三、注重发散思维，培养了学生的创造性思维正如前面所述，创造性思维包括发散思维和集中思维两种形

4、式。发散思维是主导成分，加强学生的发散思维训练是培养创造思维的重点，发散思维具有三个维度：思维的流畅度、思维的变通度、思维的独创度。1•训练流畅思维，抓住一个“思”字，思维的流畅度是指学生思维活跃，反应灵敏，思维流畅，善于联想。（1）从“正”过程联想“逆”过程，训练流畅思维。（2）从公式法则的引申中培养流畅思维。在公式法则的教学中可以联想到它的引申，既能加深对公式法则的理解，还能扩大公式法则的应用，使学生的基础知识在深度和广度上得到提高。2.训练思维的变通度，抓住一个“活”字。思维的变通度既是思维的变通性

5、，也是指思维的灵活性，它不受思维方式的束缚，训练了学生的变通性，在教学中对例题习题的形式不断变化，克服教学中的思维定式，使学牛:从多角度多方面考虑问题，从而达到变通能力培养。（1）从条件、结论多变中，训练灵活性。（2）变换题目结论。例如，关x的二次方程x2+2mx+2m+l二0,若方程有实根，求k的取值范围？可将结论作如下变换？1）方程会不会有两个实根，一个在（T,0）另一个在（1,2）o2）方程能不能有两个负根？3）方程能不能有一个大于1的实根和一个小于1的实根？由于问题多变，学生不断变换应用知识的范围

6、和方式，从而在应用中寻求灵活。（3）从解题的多种方法中训练灵活性，思维的灵活性在解题中表现为善于分析题意，迅速建立联想，打开的例子举不胜举了。3•训练思维的独创性，抓住一个“新”字。思维的独创度既是思维的独创性，指思维的方法新颖独特富于创新。应该指出思维的流畅性、变通性、独创性三者是相互联系的。灵活可以诱发变通，变通也可以反映流畅。流畅和变通是独特的前提，而独特是流畅和变通的结果。四、加强信息的传递和交流，发挥创造思维相互激励在教学中常遇到这样-■种情形，对教师提出的某…问题开始吋大家都感到困难,想不出办

7、法，气氛比较沉闷但通过讨论，有的学生想出了解题方法，由于创造思维的相互激励作用，其他的学纶也想出来了，有吋课堂气氛极为活跃，一个问题出现了很多不同的解法，有些解法构思非常巧妙。由于学生之间的思维信息的传递和交流，发挥了创造思维的相互激励作用，克服了思维方式的消极影响，从而进一步培养了创造思维。五、培养创造性思维应注意的几个问题1.注意发散思维训练和集中思维训练的结合。2.注意对每个学生有均等的训练机会。3•防止对学生创造性思维萌芽的抑制。我国古代教育家孔子说:“学而不思则罔，思而不学则殆”我们应努力使学生

8、在思维王国中自由飞翔，从已知到未知，从运用到创新，从而达到追求真理，增强才干，升华思想，陶冶情操的目的。