[精品]浅谈如何培养学生的审美观.doc

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1、浅谈如何培养学生的审美观黑龙江省同江市青河中心校宿玉梅审美观是审美活动中发现、感受、判断、评价和欣赏美的能力。对学生进行全面的美术教育，既使其掌握基本知识，能认识和欣赏美,又掌握基本的技能技巧，能够表现美和创造美。那么，如何提高学生的审美观和创造力呢？一、培养正确的审美观：审美观的培养不仅需要掌握必要的美学理论知识，更重要的是需要在生活实践中去培养，使审美观真正成为生活中的一种实际指导思想，成为⑴活中…种高尚的追求和爱好。对于职专美术教师來说，要把审美作为学牛的一项能力或素养來培养，自觉地把它纳入自己的教学任务中。职专学生的思想

2、还不够成熟，对事物的看法还不够完整，因而对“美”的理解往往存在着某种偏差，他们中的一部分人还不能树立一种正确的审美观。比如时下校园中盛行的追星热、武侠言情小说热、打游戏机热、上网聊天热、染发热及不愿穿校服、出口成“脏”等现象，都说明了他们没有树立正确的审美观，所以引导中学仝树立正确的审美观在新的形势下是很有必要的。爱美之心，人皆有之，人能达到表里如一的美：形象美、语言美、行为美、心灵美、置身的环境也美，那真达到了美的极致，达到了美的最高境界。美的音乐，美的旋律，能陶冶人的情操；美的图画令人心驰神往；美的歌声催人帝进；美的故事使人

3、的心灵得到净化；美的东西，人人皆爱，美的境界人人向往；美的环境人人留恋。这些都美的和谐，美的令人陶醉，美的让人赏心悦目。二、成人心境美的引导我们不管是教师、还是孩子的家长，首先要使自己成为美的化身，从而引导幼儿的审美观。家庭中的成员要互尊互爱，讲民主，允许孩子有独立的意识，使孩子从家庭中获的美的意识。在学校教师要用平行的眼光看待孩子，不可用成人的威严压服孩子，处处以美的语言、美的形象引导孩子。有许多家长在孩子面前不注意口己的形象，有时会从嘴里说出一些脏话或做一些有碍社会公德的事情，孩子善于模仿，长此以往不仅破坏了孩子心目中的道德

4、美感，他们也学会骂人，不尊重别人。由此可以看出，我们成人要用自己的心境美引导孩子，树立他们正确、健康的审美观。比如：在孩子面前注意口己的语言，尊重老人，在公共汽车上主动让座等。三、语言美与服饰美学生时期的模仿能力较强，我们成人要时刻注意自己的言行举止及服饰的打扮。孩子有缺点或错误时，不能动辄打骂，出口伤人，而应以平和的态度教育他们，随时使用礼貌用语。在着装方面，我们要讲究大方、得体，用正确的朴素美引导孩子。有时在幼儿园会看到小女孩在指甲上涂着指甲油，问她为什么耍涂时，孩子会说：“妈妈也涂了。”成人这样做，不仅影响孩子的身体健康，

5、而且破坏了孩子心目中自然美的要素。四、营造艺术氛围，提高艺术审美力艺术集中反映了现实生活中的美。高尔基认为：“照天性说，人人都是艺术家。”因此，，我们成人应为孩子营造一个良好的艺术氛围,对他们加强艺术的熏陶。无论在园还是在家，我们都可以让孩子接触一些绘画、工艺、美术品，多带他们欣赏一些音乐剧，电影，指导他们如何从这些作品中吸取美的精华，也可在阳光灿烂的日子里，带孩子走进大自然，感受大自然的风光，启迪他们美好的情趣。家长、教师述可以根据儿童的身心特点以及他们的兴趣爱好，让他们多参加一些促进智力开发的美育活动，如绘画、剪贴、弹琴等，

6、以引导孩子去发现美，创造美。儿童的世界是很奇妙的，是五颜六色的。对于我们在儿童身上发现小小的细节，其实都是孩子们创新能力的起点，一但发现孩子这个小小的起点，如果好好利用，引导肯定会有意想不到的突破。五、发展的审美教育的实施1.树立“大美术”观念，将审美教育融注于一切美术教育活动之中。采用开放式的素质教育，以广义的美育思想指导学校、家庭和社会的美育活动，发挥多种美术教育要素、形态和范围的综合作用，形成美育的总体效应。2.加强美术教研，促进美术教改。面向未来和世界，着眼于全面发展，广泛深入地研究中小学美术教育的内外因素，结合时代与学

7、生主体特征因材施教；加大教改力度，探索出一条适应个体与社会、有特色的中小学美育新路。3•优化内容，改进方法，注重过程。首先以基储应用和审美为前提，删缩一些功能单一、难度不适的重复、生僻的教学内容，发挥地方教材优势，增设一些作用显著、有时代特色的新内容。其次，教学方法力忌盲目随意的纯技术教育与纯欣赏教育，而求讲练结合、欣赏与创作结合、理论与实践结合，提倡现代化教学手段的综合运用。另外，耍使整个教学活动有美有术，使学生的眼、手、脑都协调运用，对美术行为过程和结果（作品）都感兴趣，培养其综合素质。小学生从入学到小学毕业，年龄跨度较大，

8、身心发展的速度也比较快，他们的审美心理有这么一个特点：就是处于明显的由低级向高级变化发展的动态过程之中，根据这个特点，在美术课的审美培养教学中，我坚持了以下几点：A、采取多种教学形式，丰富学生脑中表象。小学生的审美活动虽然与美术创作不同，但却也属于审美的范畴，是