《教育心理学》课程论文.doc

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1、《教育心理学》课程论文长江师范学院教育科学学院09级丿应川心理学姚爱贞学号：200904021105“泛化律”在儿童语文学习屮造成的认知障碍及解决策略【摘要】根据巴浦洛夫的经典性条件反射理论，人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反射以后，其他与该条件类似的刺激也能诱发相同的条件反射。这就是条件反射的泛化。语文的教学内容是言语文化，具运行的形式也是言语文化，这些造就了语文这门学科灵活多变的特性，而这又恰恰成为了儿童在学习这门学科中的一人障碍，儿童极易在学习过程屮出现“泛化律”的认知错误。为减少这种错误的发生，教师应从儿童的心理认知特点岀发，有针对

2、性地帮助儿童解决这类问题。木文主要采取案例分析的方法对造成儿童学习中泛化的现象及原因进行分析。【关键词】泛化律；条件刺激；类似性刺激；认知错误%1.泛化律的理论來源泛化律來自巴浦洛夫的条件反射理论,其实验过程简单地说就是通过铃铛与肉的多次匹配出现，最终建立了铃铛与狗分泌唾液之间的联系（此时已无肉的出现，但是狗还是能分泌睡液）。用专业术语讲就是用条件刺激与无条件刺激相匹配，当条件刺激成为无条件刺激的信号时，无条件刺激能引起的反应，条件刺激也能引起该反应。所谓泛化律，是指某一条件反射一旦建立，就可以由类似于原来的条件刺激的刺激引发。例如，如果原來的条件刺激

3、——铃声是500Hz的音调，现在川400Hz或600IIz的音调也可以引起狗分泌唾液。%1.泛化律对儿童语文学习造成的认知障碍（一）字词学习小泛化所造成的认知障碍案例1.1对词义非木质属性的泛化造成的认知错谋例如儿童在一年级茯至史小的时候就从书屮听到抗日战争时期红军与敌人英勇抗争的故事，老师经常把日本人宜接描述为敌人，小学生也都心照不宣将“敌人”一次对号入座于日本人。直到有一天老师举例说一个孩子因为粗心造成成绩不理想时，就说他遇到了学习的敌人。这时班里很多孩子就不理解了：敌人不是H木人吗？！剖析这个错误的原因，我们不难发现，是由于儿童在早期的学习中建立

4、起了敌人与日木人的条件反射，以至于在以后的语境中一提起敌人就想到了日木人。这是一种明显的词义泛化现象。究其原因还是儿童没有把握住敌人的木质属性——互相仇恨而敌对的人或敌对的方血。而将它其小的-个卄本质属性即日木人泛化到其它语境屮。当然这种现象从“刻板卬象”的角度也可以解释。案例1.2只关注词性的关键属性，泛化菲关键属性造成的认知错误区分动词和形容词对于一二年级的学生来说是件相当难的事情。因而为了学生能够更好地理解，老师通常会采取简单快速的办法：形容词可以用“很”來修饰，动词前不能加“很”。一位学生就问老师：“伤心是动词吗？”（属于心理动词）“是的啊！”

5、老师冋答，“那为什么它前面就可以加'很’呢？比如说'我很伤心'？”学生一脸疑问地望着老师。从这个案例屮我们可以看岀，学生泛化了词性的非关键属性。老师忽略了动词的非关键属性——某些可以用'很'來修饰的词也可能会是动词，比如心理动词伤心等。而这个年龄的儿童乂很少具备举仮三的能力，因而老师对词性归纳长江师范学院教育科学学院09级应用心理学姚爱贞学号：200904021105上稍有不慎就会造成学生的困惑。（二）概念学习屮泛化所造成的认知障碍概念是人脑反映客观事物木质特征的思维形式，是思维活动的基本单位。案例2.1老师或是家长经常对小孩提起警察时会说警察叔叔，而

6、小孩自然也知道叔叔肯定是男性，于是就认为所有的警察都是男性，茯至认为这就像太阳从东边出來一•样是不变的。突然有一天班里來了一名新同学自我介绍时骄傲地说自己的妈妈是警察时，下血好多小朋友都窃窃私语，认为这个新同学是个吹牛大王——警察叔叔怎么可能是女的？！从这个案例屮我们看到了-•种思维的定势，这在成人身上也会存在，但是对于儿童如果我们从泛化律这个角度解释，会有-•种新的发现。儿童早期的教育及育限的生活经验让儿童形成了“警察——叔叔”的条件反射，以至于对警察这一•概念的理解岀现了泛化，在以后的经丿力中凡是听到警察一词，就立即在头脑脑中显现出一个男人的形象。

7、案例2.2扇形概念的学习。当老师提岀问题：“现在我们來学习什么是扇形。”学生头脑小的“扇形”概念可能就是“形状像扇子一•样的图形。”于是类似于下血的图形就会被泛化为扇形。但其实这些在严格的数学角度来说不是扇形。而对于下面-些不像扇了就被误认为不是扇形上面这个案例可以给我们这样的启发：学生在学习新概念时，很容易有先入为主的思想，忽视非关键属性。学生原有认知结构的“概念”对新概念形成易造成负血影响。%1.从儿童心理认知的特点方血分析儿童造成泛化的原因（一）思维的局限性思维分为动作思维、具体形彖思维、抽象思维思维。小学儿童逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍带

8、有很大的具体性。i般认为，小学儿童思维发展的关键期大约出现在四年级。儿童的抽象逻辑思维水平不断