设计和布置作业的技巧.doc

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1、设计和布置作业的技巧【摘要】作业的设计和布置在课堂教学的过程中是巩固知识、培养能力的重要环节。科学性、递进性和层次性地设计和布置作业，有助于学生巩固所学的知识，在一定程度上提高学生理解、掌握和运用知识的技能和技巧。【关键词】作业量少质精科学性递进性层次性作业，是课堂教学的延伸和补充，是反馈调控教学过程的实践活动，也是学生学习过程中的一个重要环节。教师科学合理地设计和布置作业，不仅可以让学生深刻理解并掌握基础知识，而且有助于学生思维能力的形成。当教师不能科学合理地设计和布置作业，学生完成作业的质量就不能体现教学效果的好坏，难以检测全体学生对知识掌握的程度。同时作业也是

2、对教师课堂教学效果的一种反馈，设计不够科学合理的作业，将难以进行有效的教学反思。在教学过程中，教师们都希望自己所设计和布置的作业有助于学生把知识掌握得更牢固、理解得更通透，从而为进一步掌握新知识和培养能力创造条件。但有些教师没有重视设计和布置作业的科学性、递进性和层次性，所存在的问题主要有以下几个方面： 第一，某些教师设计和布置的作业缺乏应有的科学性。在很多时候，教师在设计和布置作业时往往不考虑或者极少考虑其它学科的作业量。某些教师认为唯有让学生多做作业才能提高学习成绩。他们还会认为作业的类型并不重要，关键是要有一定的数量。如果学生不做作业或者极少做作业，那么其学习

3、成绩肯定不理想。于是各学科的教师争相布置作业，造成同一班里各学科布置的作业过多，学生无暇复习任何一科，长此以往可能造成学生偏科或某一科瘸脚。当然，这并不能只怪教师们，因为长期以来，大多数学校评价教师的主要标准是看其所任教班级的考试成绩如何，而社会和家长对学校和教师的评价也陷入同样的误区。学生在繁重的作业压力下，根本无暇接触自然科学、了解人文社会。全面发展素质教育实行减负在大量的作业面前变成一句空口号，评价学生好差的标准以作业为主要参考，学生哪有心思去发展其它素质呢？第二，某些教师设计和布置的作业缺乏应有的递进性。他们让学生所做的同步训练大多数都向着高考模式进军，一切

4、作业围绕着高考转，而不是从基础从学生自身发展需要抓起。在题目的设计上讲求综合性，在要求上讲求一步到位，学生绞尽脑汁仍然有一些题目解答不到位，甚至完全解答不出来。这在很大程度上打击了中等以下近三分之二学生完成作业的信心和勇气，失去了做作业的兴致，甚至会把做作业当成一种负担。第三，某些教师设计和布置的作业缺乏应有的层次性。学生的基础参差不齐，对作业的需求强度不一。同一道普通的作业，对于少数优等生来说是“小菜一碟”，但对学困生来说却是“难于上青天”。如果教师不顾各层次学生的基础和实际情况，设计和布置的作业一刀切、题型模式单一，只会使优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”。那么

5、，学习困难的学生将会越来越多。那么，怎样改善上述这几个非常现实的问题呢？本人认为设计和布置作业要以学生全面发展为本，注重巩固基础知识与培养学生理解、掌握和运用知识的能力，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在完成作业的过程中获得满足、愉悦和成功的体验。这样，学生对后续学习将会更有信心和勇气。结合本人在教育教学工作中的实践经验，以及借鉴优秀教师的教育教学经验，本人认为：首先，老师在设计和布置作业时，应先处理好质量与数量的关系，从注重数量向重视质量转变，同时还要考虑其它学科的作业量。这就需要各学科的任课教师互相沟通与协调，作为教师应该充分考虑到学生过重的作业负担，不

6、搞题海战术，在布置作业时不能只讲数量而不讲质量，力争通过“量少质精”的作业来提高学生的学习效果。其次，注重递进性。根据人的认知规律，设计作业应当先易后难、层层推进、逐步启发引导学生思考，让学生在完成作业的同时去掌握解决问题的基本方法，从而使所学的知识得以深化和扩展。同时还要抓住夯实基础知识、加强基本技能训练这一环，注重阅题能力、观察分析能力的培养。最后，老师们要尊重学生之间存在的差异。针对学生对知识的理解度和掌握度各不相同,认知起点也就会有所不同。那么在布置作业时要把握好作业的层次性，对成绩优秀的学生，可布置一些在领悟概念的基础上需要独立思考的发散性或综合性较强的题

7、目，提高他们的拓展探究能力和综合运用能力；对成绩中等的学生，可布置一些叙述性或辨析性较强的题目，一步一步地培养他们的阅题、解题能力和分析理解能力；对成绩较差的学生，经常要在别人帮助下才能完成(包括抄袭他人作业)的学生，则可布置一些在课本里就能找出答案、依样画葫芦的题目，让他们了解最基本的知识。对于学困生应该多鼓励，少批评，锲而不舍地辅导他们，耐心地引导和帮助他们端正学习态度，掌握有效的学习方法。通过这样有层次的布置作业，一定程度上能够使不同层次的学生都有收获和提高。总之，科学性、递进性和层次性地设计和布置作业，有助于学生把知识掌握得更牢固、理解得更通透，并把技能