大学英语深化改革的瓶颈与对策

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1、大学英语深化改革的瓶颈与对策  发表日期：2007年5月16日  出处：《外语界》增刊  作者：杨文滢,徐穗,余东广州大学    【编辑录入：cxy】摘要：本研究调查和总结了我校大学英语教学模式试点改革中存在的深层问题，在深入领会《大学英语课程教学要求（试行）》精华的基础上，分析改革向纵深发展必须突破的瓶颈，提出确保改革精神落到实处的后续目标及其实现途径。Abstract:BasedontheinvestigationofthepilotreformofCollegeEnglishteachingmodeinGuangzhouUniversity,thisresearchp

2、ointsouttheunderlyingproblemswhichwillhindertheprogressoftheensuingreform.CorrespondingsolutionstoexistingproblemsandmeasurestoensureabetterpracticeoftheextendedreformareproposedinthelightoftheguidingdocumentCollegeEnglishCurriculumRequirements(CECR).关键词：大学英语;教学改革；《课程要求》Keywords:CollegeEng

3、lish；teachingreform;CECR一.          改革试点中发现的问题：根据教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》（1）和建设基于网络的多媒体立体化教学体系的精神（2），我校进行大学英语教学改革试点(26个试点班)已历一年，重点着手大学英语教学模式改革:采用教育部推荐的基于网络和计算机的教材和软件，将原来以阅读理解为主的课型转变为以听说为主的课型(读写课、自主听力课和口语课各占1/3学时),变单纯依靠课本、粉笔、黑板，老师讲、学生听的模式为网络、教学软件、课堂教学三位一体的个性化、主动式学习模式。根据学院对03级、04级试点班所进行的调查，我们了解到逾

4、80%的学生对改革后的模式持肯定态度，并且学生通过新模式下的学习在学习积极性和听说能力方面都有较大的进步（试点班学生的英语平均成绩比非试点班学生的成绩高出1.4分，其中听力高出0.7分），说明教学模式的改革方向正确、初见成效。但是，通过更深入的调查和研讨（教学观摩、访谈和教学行动研究），我们发现试点中的教学存在以下问题：1、教师的教学设计未能切实体现以学生为中心的教学理念在备课程序上,绝大部分教师采用的仍然是传统的从教材到教案的单向的、线性的流程,注重对教材的重点、难点和考点的分析以及知识和技能的传授，忽视对与学习教材内容有密切关系的学情调查和研究，将教学设计的注意力搁浅于

5、静态的、展示性的元素，缺乏对学生投入的动态的、深层次的干预。在教学目标的设置中，教师依然是阐述的主体，是教学活动单方面的策划者和操纵者，学生只是被动地接受教案，在教学中的主动性与选择性极其有限，不仅导致教学双方需求相左、信息不对称，而且不利于学生积极性的充分发挥。2、课堂教学行为显示教师对新的教学理念理解较肤浅和片面有些教师虽然在教学中引入了任务型教学和多媒体教学手段，但是对任务的设计突出的是形式的多样化，忽视任务难度的区分与情境的创设；运用多媒体呈现教学内容时，由于节奏和次序掌握不当造成学生认知的脱节；在强化和探索口语教学的同时，大班读写课基本沿袭旧的教学模式，学生认同率

6、不及50%，说明这种教学组织形式尚未能超越大班教学固有的局限。3、学生的自主学习能力难以跟进新的学习方式，教师亦未有系统的训练方案有的学生表示尚不能适应独立地使用网络资源，甚至面对大量的视听说语言资料产生了信息焦虑感。部分教师报告口语课上一些学生难以适应协作学习的模式，表现在：不善于与老师和同学交流，不懂得正确评价同学在任务展示中的表现以及自己学习中出现的问题等。教师未能及时了解和帮助学生解决网上学习所遇到的困难，忽视将策略训练纳入课堂教学。4、对教学的测评尚未建立完善的终结性评估与形成性评估相结合的评价体系口语测试尚未有统一的参照性的指标;自主学习、课堂教学过程缺乏形成性

7、的激励机制的干预,虽然部分教师在课堂教学中引入了形成性课堂评估，但是采用的方式较随意，且评估的目的偏重于对学生的甄别，不利于学生学习兴趣的持续与内在动机的引发。虽然以上问题散见于不同的班级和课型，但从不同程度上暴露出教师的教育观念和教学行为、学生的学习方式与教学评价体系滞后于新的《课程要求》和教学模式的隐忧，系深化教学改革必然面临的、普遍性的问题，是改革取得实质性成果必须突破的瓶颈。二、解决现有问题的思路我国高校开展计算机辅助外语教学有近20年的历史，但是根据高教司和研究人员对多年计算机辅助教学实践的考察，发现计算