学习的认知理论.ppt

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1、第五章学习的认知理论第一节格式塔理论第二节布鲁纳的认知－发现理论第三节奥苏伯尔的认知——接受学习理论第四节认知建构主义学习理论第一节格式塔理论一、学习的实质二、学习的过程三、学习的特性学习的实质学习的实质就是知觉的重新组织或认知重组，不断构造完形的过程。所谓完形（Gestalt），音译为“格式塔”，在德文中含有“形状”、“形式”与“完整”两方面的意思。完形是一种心理结构，是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物关系的认知。学习的过程就是一个不断构建完形的过程。二、学习的过程学习是通过顿悟实现的。所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。学习的特性刺激与反应之间是以意识

2、为中介的。刺激与反应之间的联系不是机械的、直接的，而是以意识为中介的。行为不是被动地由环境直接支配的，而是受到学习者自身的知觉及其组织作用所支配。BEPHBRBROG环境与行为的关系第二节布鲁纳的认知－－发现理论一、学习的实质二、学习的过程三、学习的方式四、教学的目的五、教学的原则认知——发现说的背景学习的实质布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者是主动地获取知识，并通过把新知识与原有的认知结构联系起来，积极地建构自己的知识体系的。布鲁纳认为认知结构是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。类目是指一组相关的的对象或事

3、件。学习就是类目及其编码系统形成的过程。一切知识都是按编码系统排列和组织的。食物水果青菜萝卜土豆肉类蔬菜苹果香蕉桔子猪肉牛肉羊肉学习的过程学习是一个复杂的认知过程，新知识的学习包括获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。新知识的获得过程是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程。知识的转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化成另一种形式，超越给定的信息，以适应新任务并获得更多的知识。评价是对新知识转化的一种检查。学习的方式发现学习是最好的学习方式。布鲁纳（Bruner，J．S，1961）认为在学习中直觉的思维是重要的。因此，他提出学习者发现解决课题法则的发现学习。发现学

4、习（discoyarylearning）是在学习之前不必向学习者提出学习内容，学习者面对学习课题，自己根据已有的知识直接提出假设，并加以论证的学习。也就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则的学习。发现学习有如下四个优点：（1）．学生一旦掌握了知识，就能够马上用于解决问题。（2）．发现学习能增强内在性动机。（3）．发现学习能从中学到发现问题的技巧。（4）．发现学习可能保持学习内容。发现学习的一般步骤是：提出和明确问题——体验到问题的某种不确定性，激起探究欲——提出多种可能解决的假设——协助学生搜集可供下结论的资料——组织学生审查资料，得出结论——证实结

5、论——解决了问题。布鲁纳认为，应该培养学生具有探索新情境，提出假设，推测关系，应用自己的能力解决新问题、发现新事物的态度，采用发现学习就可以做到这一切。因此，他主张教学应创造条件，让学生通过参与探究活动而发现基本原理或规则。发现学习的基本的典型的学习过程（1）．掌握学习课题。让学生从问题情境中，准确地抓住应该发现的课题的阶段。为了使学生容易掌握课题的线索，教师必须提供若干资料。（2）提出假说。这一阶段，在学生已经理解了课题后根据已有资料或新得到的资料，提出解决课题的假说．在这一情况下，往往通过直觉的思维，提出假说。（3）．推敲假说。应该对通过直觉的思维提出的假说加以验证

6、，弄清它是否始终是正确的，要探讨为弄清楚它所需的具体的验证条件和方法。（4）．验证假说。这是把前一阶段推敲假说所运用的资料与事实材料，对照、证明或实验来验证的阶段。这一阶段的假说一验证，虽然只进行一次就可能完成，但是，犹如数学上的练习一样，也往往要反复多次。（5）．发展与归纳。到这一阶段，发现的法则和概念，可能适合于更高级的问题场合而得到进一步发展，最后把假说一验证中得到的情况，经过总合统一作出结论。发现学习的具体事例在麻省理工科大学的S.巴帕东的指导下，教给儿童学习电子计算机程序设计器。给小学生称作“龟”的机器作为达到目的的手段。在这个机械中装有电子机器，是可以行走的

7、车，并与电子计算机的键盘直接连结。在龟的底部安有可按指令在地板上绘画的笔。儿童们让龟比赛、走迷津、绘出复杂的图案等的学习活动。这一学习活动看起来十分简单，其实在电子计算机的工作中，有复杂的计算和周密的计划。这个计划的目的是要儿童依靠自己的能力发现解决问题的方法。尽管对这个计划虽还未进行正确的评价，但许多儿童热衷于这一实验，其中也有一些儿童设计出具有创造性的程序。巴帕东认为：不仅可以教会儿童通过行为发现方法，而且还能产生创造性思维（希尔加德等人，1975）。我们必须注意，具有这些特点的发现学习要有一个限度。发现学习最合适的教材，必须具备多方