高等教育心理学.doc

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1、.高等教育心理学教育心理学的研究对象是()。(30分)DA、教师的教B、学生的学C、教学方法D、教师的教与学生的学()«教育心理学»的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分)AA、桑代克B、布鲁纳C、斯金纳D、苛勒心理学的研究内容包括()(40分)ABCDA、心理动力B、心理过程C、心理状态D、心理特征元认知是对()的认知，随个体的成长逐渐发展成熟。(33.33分)BA、记忆B、认知C、感知D、思维瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平，把个体认知的发展区分为四个阶段，其中2~7岁是()阶段。(33.33分)BA

2、、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是()。(33.34分)CA、没有守恒概念B、思维具有不可逆性C、可以进行简单的抽象思维D、理解原则和规则，并尝试改变下列不属于网络人际交往方式的是()(30分)CA、E-mailB、QQC、短信D、微信大学生人际交往风格的不同，主要体现不包括的是()(30分)CA、价值观不同B、心理需求不同C、情绪稳定性不同D、生活习惯和修养不同大学生在人际方面的主要特点有()。(40分)ABCDA、交往动机的迫切性B、交往内容的多样性C、

3、交往目的的单纯性D、交往心理的差异性不属于大学生交往目的的是()。(30分)DA、切磋学问B、交流思想C、探索人生D、商务合作下列不属于大学生交往心理差异性的是()(30分)AA、交往目的不同B、交往风格不同C、交往认知不同D、交往情感不同良好的人机交往有助于大学生的()(40分)ABCDA、自我完善B、认知他人C、有助于保持身心健康D、提高学习或工作效率人际交往中大胆、胆小、豪迈、内敛等属于交往中的()方面的体现。(30分)DA、交往动机的迫切性B、交往内容的多样性C、交往目的的单纯性D、交往心理的差异性大学生人际交往多样性主要表现

4、在()方面。(40分)BCDA、交往动机B、交往对象C、交往渠道D、交往方式对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.33分)DA、形式逻辑思维进一步发展B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟C、创造性思维有了明显发展D、创造性思维占据主导地位Word文档.儿童思维发展的最重要特征是()。(33.33分)AA、可逆性B、灵活性C、补偿性D、发散性对大学生感知觉特征的描述，不准确的是()。(33.34分)AA、自我中心意识到达顶峰B、感知的目的性更加明确C、感知的精确性趋于完善D、逻辑性直觉水平不断提高()是高校教师的立身之本。(

5、30分)BA、崇高的职业道德B、渊博的专业知识C、先进的教育理念D、特色的教学能力张老师每次跟别人说起自己的职业，都会充满自豪感。这说明张老师处于()。(30分)CA、教师角色认知阶段B、教师角色认同阶段C、教师角色信念阶段D、教师角色内化阶段在现代教育中，教师扮演的主要角色包括()。(40分)BCDA、知识的传授者B、学生道德发展的向导C、知识学习的促进者D、学生问题解决的顾问()不是构成权力性威信的因素。(30分)CA、传统B、职位C、品质D、资历()是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行

6、为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。(30分)DA、教师权威B、教师威严C、教师威望D、教师威信树立教师威信的途径有()。(40分)ABCDA、教师的社会地位B、学生和家长对教师的认可C、教育行政部门的管理导向和价值取向D、教师自身人格特征()是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平，来促进能力发展的途径。(33.33分)AA、教学反思B、教学监控C、教学计划D、教学设计教师成长的外部途径不包括()。(

7、33.33分)DA、严厉惩罚B、激励、帮助学生C、让学生敬畏D、与学生保持距离对于熟手型教师特点描述不准确的是()。(33.34分)DA、对所教学科知识很熟悉B、积累了大量教学经验C、可以将学科知识和教学方法相融合D、富于创新，善于创造性解决问题社会学习理论是()提出的。(30分)DA、斯金纳B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉()提倡用支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等方法。(30分)CA、社会学习理论B、人本主义学习理论C、构建主义学习理论D、联结主义学习理论根据学习内容不同，学习可分为()。(40分)ABDA、知识学习B、技能学

8、习C、机器学习D、社会规范学习根据事物的共同点和不同点进行的思维过程是()。(30分)BA、比较B、分类C、概括D、具象Word文档.我们把文学作品的各个场景联和成完整的场面，属于思维过程的()。(30分)AA、综合B、