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1、信息技术教育的理论与方法第五章虚拟教育与现实教育5.1虚拟世界的现实性和现实世界的虚拟性5.1.1虚拟世界的特征计算机互联网络是一种数字化的存在，它通过数字化的方式，在现实空间之外造出了一个与现实空间相对应的虚拟空间、数字空间，或者说网络世界、虚拟世界。隐蔽性、真假并存，它们遵循不同的规则，它实行分散化的管理，既没有最高的权利机构和设备，也没有国界和中心，虽然不少国家正在进行的网络的立法工作，但由于网络世界毕竟不同于现实世界，使得网络世界成为一个缺少规范且难以实现规范制约的社会。2华南师范大学教育信息技术学院信息技术教育的理论与方法讲义大纲第五章

2、虚拟教育与现实教育可以借“隐形人”的身份自由操作，可以摆脱现实中各种人伦关系的束缚，可以不需要负现实的责任，可以抛开现实和物质存在而让思想获得彻底的自由，人的想像力、创造力得到充分发挥，人性的弱点也不需要遮遮掩掩，然而问题也往往因此而生。5.1.2虚拟世界的现实性与现实社会的虚拟性1.现实生活的虚拟化利用计算机技术可以将现实生活虚拟为网上生活，现实生活中的大部分动作都可以搬到网上虚拟进行，虚拟社区就是一个小小的虚拟社会。3华南师范大学教育信息技术学院信息技术教育的理论与方法讲义大纲第五章虚拟教育与现实教育比如诺亚城虚拟社区，当你注册后即可申请入住

3、，住在哪儿好呢？打开地图，搜索全城的区或与街道，直到找到合适的住所。当然，你也可以随时搬家。一旦安顿下来，你在社区的"银行帐户"中马上会有一笔存款，可以供你维持基本生活一段时间。你可以通过工作来赚钱养家，否则没有收入，当存款耗光之后，生活再也难以维持下去。利用社区提供的就业机会，取得相应的职位，努力工作就会获得相应的报酬。报酬以虚拟货币的形式体现，商品流通市场与现实的市场很相似，一样受价值与价格关系的影响，你会感觉到，这是一个仿真的社会，你的一举一动，都会影响整个市场，整个社区。4华南师范大学教育信息技术学院信息技术教育的理论与方法讲义大纲第五章

4、虚拟教育与现实教育虚拟世界与真实世界的联系与区别虚拟空间与现实世界相对应，但不是与现实世界相对立；虚拟不同于虚构，虚构，只是一种思维空间中的存在，只是思维空间中的构想。虚拟不是虚构，虚拟本身就是客观的存在，虚拟空间无需虚构。5华南师范大学教育信息技术学院信息技术教育的理论与方法讲义大纲第五章虚拟教育与现实教育虚拟的这种存在不同于现实，但又不能完全脱离现实。虚拟现实中的主体仍然是现实生活中的人，是现实社会中的一个特殊群体，只是这一群体的联系运用了计算机芯片和网络的联接。虚拟空间人际交往新方式是以信息的真实性为前提的。它的价值在于用高科技的手段实现了

5、在过去与现实无法实现的信息传递的方式，打开了人际交往的新方式。6华南师范大学教育信息技术学院信息技术教育的理论与方法讲义大纲第五章虚拟教育与现实教育虚拟现实技术实现的虚拟现实可分为三类：一是仿真性的虚拟现实。二是超越性的虚拟现实。它以现实为基础，却可以创造出超越现实的情景。如，根据相对论和量子力学法则，可以模拟宇宙太空和原子世界发生的情况。三是幻象性的虚拟现实。它可以根本无视客观的物理法则，完全把凭空想出来的东西，用计算机图像、音响等功能，将其变成可以看到的、听到的多媒体作品。它可以完全是子虚乌有的事物，但是它却可以供现实生活中的人消遣娱乐。7华

6、南师范大学教育信息技术学院信息技术教育的理论与方法讲义大纲第五章虚拟教育与现实教育5.2虚拟教育与现实教育的讨论5.2.1虚拟教育虚拟化的教育环境包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等，由此带来的必然是虚拟教育。虚拟教育可分为校内模式和校外模式。校内模式是利用局域网开展网上教育，校外模式是指利用广域网进行远程教育。教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这是电子网络化教育的重要特征。8华南师范大学教育信息技术学院信息技术教育的理论与方法讲义大纲第五章虚拟教育与现实教育5.2.2虚拟学习空间的学习特征

7、与教育特征1.虚拟学习空间的学习特征知识对象的信息化和数字化；知识对象的直观性(具有文本、视频图像、声音等多种媒体集成的特点)；行为的交互性;学习模式个别性化、自主化、协作化;学习的时空的泛在化;9华南师范大学教育信息技术学院信息技术教育的理论与方法讲义大纲第五章虚拟教育与现实教育2.虚拟空间的教育特征教育资源共享教育活动的互动性;教育对象和知识的灵活性;教育的终身性;教育的个性化;5.2.3虚拟教育带来的机遇和挑战学生学习的高度自主和选择性；资源的丰富性，也为教育改革带来机遇和挑战。发达国家，80%以上的大学都开设网络教育课程。10华南师范大学

8、教育信息技术学院信息技术教育的理论与方法讲义大纲第五章虚拟教育与现实教育5.2.4虚拟教育与现实教育的讨论思考问题：虚拟教育是否能够代替