《直线的倾斜角和斜率》说课稿.doc

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1、《直线的倾斜角和斜率》说课稿　　1“直线的倾斜角和斜率”说课稿闻喜二中冯会茸我说课的题目是人教版数学必修2第三章第一节直线的倾斜角与斜率，我把说课内容分成教材分析、教法学法分析、学情分析、教学过程分析四个部分。　　一．教材分析1．教材的地位直线倾斜角和斜率是解析几何的重要概念之一，是刻画直线倾斜程度的几何要素与代数表示，是在平面直角坐标系内以坐标法（解析法）的方式来研究直线及其几何性质（如直线位置关系、交点坐标、点到直线距离等）的基础。　　通过该内容的学习，帮助学生初步了解直角坐标平面内几何要素代数化的过程，初步渗透解析几何的基本思想和基本研究方法。　　本课有着开启全章，承前启后

2、，奠定基调，渗透方法的作用。　　2、教学目标　　（1）知识目标理解直线的倾斜角和斜率的定义，用代数方法刻画直线斜率的过程及掌握过两点的直线的斜率计算公式　　（2）能力目标引导学生观察探索发现，培养学生的探索创新能力　　（3）德育目标通过学生之间、师生之间的交流合作，实现共同探究的目标。　　并体验认识事物的一般规律从特殊到一般的过程　　3、教学重点与难点分析重点　　3、教学重点与难点分析重点理解直线的倾斜角和斜率的概念，经历用代数方法刻画直线斜率的过程，掌握过两点的直线的斜率的计算公式难点斜率公式的推导关键关键借助几何演示和对斜率公式的形成过程的讨论，来突破难点　　二、教法学法分析

3、　　（1）教学方法　　二、教法学法分析　　（1）教学方法观察发现、启发引导、演示实验、探索交流相结合的教学方法　　（2）教学手段2通过绘制直线（形），并观察相关的角度，来探求刻画直线的要素，通过猜想、证明斜率与倾斜角的关系，充分发挥学生的主体地位。　　（3）学法分析类比、联想，产生知识迁移；观察、实验，体验知识的形成过程；猜想、求证，达到知识的延展.为了有效实现教学目标，考虑到学生的知识水平和理解能力，借助计算机工具和现实生活中的相关实物图片，从激励学生探究入手，讲练结合，直观演示，使教学更富趣味性和生动性。　　三、学情分析这节课我选择在高　　一、179班上，这个班学生基础好、思

4、维活跃，便于探究式的合作学习。　　但，要注意管理好课堂秩序。　　四、教学过程分析本节属于概念课，我根据本节特点，把本节分为六个环节　　（1）创设情景，形成概念　　（2）发现问题，探索新知　　（3）深入探究，加深理解　　（4）强化训练，巩固双基　　（5）小结归纳，拓展延伸　　（6）布置作业，提高升华第一个环节创设情景，形成概念由生活中一些美丽的建筑，引出解析几何这一课题，使学生对解析几何产生浓厚的兴趣，体会到数学无处不在，简单介绍解析几何的特点，并通过介绍笛卡儿和解析几何的形成过程进行数学史教育。　　以坐标系为桥梁，把几何问题转化为代数问题，通过代数运算研究几何图形性质的方法，叫坐

5、标法。　　用坐标法研究几何的学科称为解析几何它是17世纪法国数学家笛卡儿和费马创立的。　　课后请同学们阅读课本P111《笛卡儿与解析几何》，进一步了解关于解析几何的介绍。　　然后由比萨斜塔的倾斜程度引出新课，并通过以下三个问题来引出直线的倾斜角的概念　　1、如何确定一条直线？　　2、若直线过一个已知点能否确定一条直线？如何附加条件使它成立？　　3、用什么几何量来表示直线的方向呢？继续提出问题1在直角坐标系中，任何一条直线与x轴都有一个相对倾斜度，可以用一个什么几何量来反映一条直线与x轴的相对倾斜程度呢？3设计意图探索描述直线的倾斜程度的几何要素，由此引出倾斜角的概念。　　问题2依

6、倾斜角的定义，倾斜角的范围是什么？设计意图通过讨论，让学生明确倾斜角的取值范围是0°≤α＜180°。　　第二个环节发现问题，探索新知问题1我们发现坡越陡，坡面与地平面所成的角越大，坡面与地平面所成的角不变的情况下，升高量和前进量都在变化，那么你认为这个角的正切值与升高量和前进量之比究竟是怎样的关系？能不能用一个数学式子来表示它们之间的关系？设计意图让同学们通过讨论初步认识斜率的概念问题2从上面的讨论，我们发现，如果使用“倾斜角”的概念，“坡度”实际就是“倾斜角α的正切值”，由此你认为还可以用怎样的量来刻画直线的倾斜程度？设计意图探索描述直线的倾斜程度的代数表示，由此引出斜率概念。

7、　　第三个环节深入探究，加深理解提出问题是否每条直线都有斜率？倾斜角不同，斜率是否相同？由此可以得到怎样结论？设计意图沟通数形关系，加深概念理解。　　明确可以用斜率表示直线的倾斜程度。　　让学生明白倾斜角可以刻画直线的倾斜程度，且每一条直线的倾斜角是唯一确定的。　　斜率也可刻画直线的倾斜程度，倾斜角不同则斜率不同，但不是每一条直线都有斜率(倾斜角是90度的直线斜率不存在)。　　斜率概念的理解是难点，为什么要用倾斜角的正切定义斜率对学生来说也有一定困难，教学中通过日常生活的例子，充