历史专业历史教育论讲稿.doc

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1、2008_2009学年第2学期历史教育论课程讲稿课程编号：课程类型：专业必修基础课总学时/周学时：72/4开课时间：使用教材：自编授课对象：专业：历史年级：06级授课教师：姓名：职称：教务处制教学内容备注中学历史教学法概论中学历史教学法是以历史教学全过程为研究对象，以教学论原理为指导、根据历史学科特点和学生年龄特征、研究中学历史教学一般规律的学科。本学科将具体探讨（一）历史教学原理，探讨为什么教和学，包括历史教育新理念、历史教育史、历史教育功能、价值和任务等；（二）历史教学内容，探讨教什么、学什么，包括历史教学目标、历史课程标准、历史教材等；（三）历史教学模式，探讨怎样教和学，包括历史教学

2、过程、历史教学原则、历史教学方法、历史能力培养、历史学习心理、历史教学手段科技化、历史教学信息化、历史教学的研究性学习等；（四）历史教学评价，对教和学的结果作出测量和评估等。在教学过程中，充分发挥本学科理论联系实际的特点，使学者能学以至用，提高历史教育研究和实践水平，促进中学历史教育改革。基本要求：本学科要求学习者具有教育学、心理学的基本知识，通过学习掌握中学历史教学的基本规律，提高历史教育的教学水平和科研能力，做一名合格的中学教师。第一章　绪论第一节历史教育学的形成和研究对象一、历史教育学的形成我国的历史教育由来已久，源远流长。春秋时期，孔子办私学，以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《春

3、秋》作为教材，传授弟子，其中《书》(《尚书》)即是一部历史文献汇编，《春秋》则记录了鲁国的历史，它们是迄今可查的最早的历史教材。在教学上，孔子提出的“因材施教”、“温故知新”、“举一反三”以及“使人心愤愤，口悱悱”的启发式教学方法，可以认为是学校历史教育的开端，也是历史教育方法研究的肇始。把历史教育作为一门学科加以研究，是近代学校的出现，班级授课制的确立，尤其是师范学堂的设立以后才开始的。20世纪初废科举，兴学校，历史正式被列为学校中的一门课程。与此同时，专门研究、讲授历史教育的方法，也逐步成为师范学堂的一门学科。最初，其名称为“教授历史之次序方法”，附属在有关的历史科目之内。1912年以

4、后，该门学科一般称为“历史教授法”。1919年，陶行知先生明确提出了改“教授法”为“教学法”的主张。自此以后，“历史教授法”的名称也逐渐改为“历史教学法”。20世纪30年代末，一些师范院校开始尝试增加教材研究的内容，同时改学科名称为“教材教法研究”。1939年，当时的教育部颁发的《师范学院分系必修科目表施行要点》中，将这门学科的名称正式写为“分科教材及教法研究”。在1946年颁布的《修正师范学院规程》中，又明确规定分科教材及教法研究为专业训练科目，在第四学年学习，内容包括教材选择、教科书批评、课程标准研究、课程组织和教具设置及其应用等部分。至此，该学科已初具规模，有了大体的框架。新中国成立

5、以后，历史教育学在高等师范院校历史系(科)仍以“中学历史教材教法研究”或“中学历史教学法”的名称，作为必修科目之一，直至今天。名称的沿革，在一定程度上反映了该门学科的研究对象、任务和内容范围的变化与发展。从“教授历史之次序方法”到“历史教授法”，反映了这门学科日趋独立，研究领域逐步开阔，不再是附属性的兼授，而从“历史教授法”到“历史教学法”，则反映了这门学科体系的逐步完善，把学生的学习作为研究的另一重要组成部分。名称的沿革，标志着这门学科的进步。   在“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的今天，尤其是随着现代教学论、课程论、学习心理学、教育测量学等学科的发展，国内外学科教育改革中新成

6、果的积累，人们越来越感到历史教学法的原有模式已日益不能适应历史教育、教学发展的需要，更不能适应深化教学改革、优化课堂教学、培养一代新人的要求。因此，历史教育界的有识之士提出改革历史教学法，创建历史教育学，以进一步完善这门学科的体系结构，使其更切合实践需求，实为大势所趋。这一方面反映了人们对该学科的认识在不断深入，另一方面也说明了学科教育研究在发展、升华。1986年10月，经国家教委批准，在山东济南举行了1949年以来首次全国高师教学法学科建设研讨会，会上就建立我国学科教育学的问题提出了许多建设性的意见。可见，由“学科教授法”到“学科教学法”，发展到今天的“学科教育学”，已是一种必然趋势。作

7、为学科教育学之一的历史教育学也因而形成。二、历史教育学的研究对象   现今的“历史教学法”构架基本上还是50年代初期形成的单一模式，其研究对象主要是历史学科教学的任务、过程、原则、内容、方法和组织形式等，主要研究课堂教学的过程和方法。随着教育和教学理论的发展，尤其是实践的发展，学科教育的研究已远远超出了这一范围。它不仅要求从培养、提高人的素质的高度研究学科教育、教学过程及其规律，而且要求从教育、教学的多种因素研究具体的方