语文人教版四年级下册《生命　生命》教学反思.docx

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1、19《生命生命》评课记录记录者：张志方郝春丽：反复品读重点句段，注重自我感悟，是这节课的最大特点。要抓住一个段落提高学生朗读水平。要注重学生预习能力的培养，教孩子写预习笔记。课堂上，教师要给学生一个“开放”的课堂，让学生自己去体验、探究、感悟。让学生反复朗读，谈体会，谈对作者的认识，谈自己对生命的思考这方面做得还不够。高燕：学生尽情地展示自己，大胆交流，培养了学生说的能力和发散思维，引起学生对生命的关注和思考，懂得珍惜生命，让生命更有意义。桂主任：对课文《生命生命》的指导朗读是本课一大亮点；三个事例引出三点思考，可以直接用学生找到的词语中引出思考，以免事例和思考分

2、离。如在“飞蛾求生”这个段落中，学生朗读重点句抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词，在读中品，品中悟，体会飞蛾求生的欲望使作者震惊，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意；在“瓜子生长”这个段落中，学生在品读过程中，教师引导学生读出瓜子非一般的力量，学生入情入境，发出肺腑地感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，让自己活得精彩，从而真切感受到生命的不屈与伟大。胡丽珍：张老师首先通过让孩子们找出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，进行反复诵读，然后她引导学生自读自悟，从中对“生命是什

3、么”有了自主、自我的理解。想必张老师是深谙语文教学之道，以把握重点句、关键词，水到渠成地理解了含义深刻的句子。   李旭明：我觉得张老师颇具匠心之处是发挥了多媒体的作用。两次声音（音乐《怒放的生命》，人心脏的跳动声）的适时播放，除了带给孩子们震撼，也带他们顺其自然地融入文本；对杏林子生平的适度介绍，不仅仅是让孩子们获得强烈的情感体验，而且巧妙地完成了一个由文及人的过程，引发他们更为深入的思考——我们应该怎么对待我们的生命？   翁碧霞：  反复品读重点句段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，体现了语文学科工具性与人文性的统一。以

4、读为本，注重自我感悟，是这节课的最大特点。如在“飞蛾求生”这个段落中，学生朗读重点句抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词，在读中品，品中捂，体会飞蛾求生的欲望使作者震惊，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意；在“瓜子生长”这个段落中，学生在品读过程中，教师引导学生读出瓜子非一般的力量，学生入情入境，发出肺腑地感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，让自己活得精彩，从而真切感受到生命的不屈与伟大。 汤凤娇：  新课标提出阅读是学生个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思想和情感活动中，加深

5、理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。张老师引导学生反复朗读，联系生活实际谈体会，谈自己对生命的思考。学生尽情地展示自己，大胆交流，培养了学生说的能力和发散思维，引起学生对生命的关注和思考，懂得珍惜生命，让生命更有意义。 陈庆池：    注重读写相结合。在语文学习中，读和写是密不可分的，为了实现知识的迁移，学完课文，教师让学生写出自己对生命的感悟，学生联系生活实际，阐释了颇有见解的生命乐章。学生既受到了热爱生命、珍惜生命的思想教育，也学到了认识生命、歌颂生命的知识和方法。得到了良好的教学效果。