“尊重,从寻常时刻开始”.ppt

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1、“尊重，从寻常时刻开始……”——优化一日活动细节杭州市西湖区古荡幼儿园傅纯玲什么是一日活动的细节？细节：细微末节一日活动的细节：不被关注、易被忽视之处。如约定俗成的作息流程、司空见惯的生活现象、习以为常的组织策略……1、“生活作息与流程”的优化1）生活作息的调整2）过渡环节的优化2、“一日生活各环节”的优化1）生活2）游戏3）运动4）学习（略）3、“班级管理之组织策略”的优化常态化项目的个性化处理一、“生活作息与流程”的优化1、生活作息的优化建议（管理角度）1）全园统筹安排（考虑场地资源，如户外活动、专用教室……）2)凸显年龄特点生理角度：低段适当放宽生活环节时间心理角度：高段适当放宽自主活

2、动时间如：中大班每日两个集体教学，上下午各安排一个。保证户外与区域2、过渡环节的优化建议（教师角度）1）体现从容宽松、避免消极拖沓2）体现尽然有序、避免高空拘泥过渡环节的案例解析自由放羊式：吃点心了，先吃完的孩子在座位上聊天。老师和保育员也在聊着“家常”，偶尔催促个别孩子“快点吃！”吃完的孩子越来越多，说话的声音越来越响。带班老师示意孩子们轻声说话。可没过多久，孩子们的声音又开始响起来，有的孩子开始打闹、有的孩子开始游离，整个教室逐渐陷入一片乱糟糟……老师似乎恼怒了，突然大喝一声“吵死了！”孩子们愕然……分析：有些教师认为过渡环节就是“放松期”，不做任何安排，任由孩子们“无所事事”。对于孩子

3、们的吵闹起初“充耳不闻”，之后又“严加阻止”。高度控制式：集体教学活动结束了，小一班孩子们在保育员老师带领下分批上厕所。带班老师弹起了乐曲，还未轮到入厕的小朋友在座位上边唱歌边拍手；几首乐曲之后，老师又带着孩子们开始复习儿歌。这时，孩子们明显坐不住了，可前面一批小朋友还没有回来，老师又组织起了“手指游戏”……当所有孩子都分批入厕完毕后，老师才要求孩子们排队准备户外活动。分析：有些教师生怕过渡环节孩子们过于吵闹，或把教室搞得“一塌糊涂”，因此“不敢放手”。分批入厕、谈乐曲、念儿歌……孩子们都只能被动参与，其实却早已“按耐不住”。拖沓等待式：起床了，老师们给托班孩子们一个一个穿上衣服。先穿好的孩

4、子依次坐在小凳子上等待。全部穿好后，老师请孩子们分小组入厕、喝水。之后，老师们再逐个帮孩子们塞好衣裤。老师们尽心尽力地安排好孩子们起床后的各种事情，孩子们显得非常“安静有序”。分析：有些教师把过渡环节看似组织的“有条不紊”，其实整个过程由于教师“整齐划一”的要求而拖沓滞缓。既不利于班级常规的建立，也不利于幼儿能力的培养。优化“过渡环节”的案例“快乐十分钟”：老师在班里设置了一个“快乐十分钟自选区”。当动作快的孩子先吃完点心时，他们可以在那里摆弄自己带来的玩具、翻看同伴带来相册……有的孩子会“自我陶醉”、有的孩子会“咬咬耳朵”……孩子们自然形成了临时性的小组活动。此刻，打闹声不见了、吵闹声变小

5、了，取而代之的是宽松自主的活动氛围。当老师弹奏起轻快地曲子，暗示孩子们十分钟结束时，孩子们虽有些不舍，但在乐曲结束前都“陆陆续续”归位了……分析：10分钟左右的过渡环节，老师为孩子们提供了“相对自主”的空间：如自主选择游戏材料的空间、自主选择同伴交往的空间；乐曲的暗示，更能够“人性化”的为孩子提供从个体活动到集体活动的“心理转换空间”。“比比热心卡”：美术活动时，孩子们总会“或快或慢”；美术活动后，教室里也常会“格外凌乱”。于是，老师制作了许多“热心卡”，卡片上画有“收放固体胶”、“插放小剪刀”、“整理油画棒”等各种项目。孩子们可以自主选择完成卡片上的“热心事”，完成后就能把“热心卡”放到自

6、己的评比栏里，累计一定数量就能成为班里的“热心管理员”……分析：不同的个性、不同的能力，常常使孩子们在过渡环节中显现出动作的快慢不一。教师巧妙地为孩子们提供了“同伴互助”的平台，有效地激励动作快、能力强的孩子“发挥优势”，而对于“相对滞后”的孩子同样是一种潜在的“激励”。“热心卡”的累积，更是对孩子们付出的一种肯定。“热心卡”的评比，不仅解决了过渡环节可能发生的问题，还使孩子们获得了情感上的满足。细节雕琢，让过渡环节走向品质细节雕琢第一步：看一看问题在哪里？——用眼发现细节隐藏的问题细节雕琢第二步：想一想问题怎么解决？——用心思考细节调整的方法细节雕琢第三步：试一试问题是否改善？——用行动打

7、磨细节改进的成效“细节无处不在，雕琢细节就是追求品质……”二、优化“一日生活环节”举例——进餐环节案例1：“啊呜啊呜我爱吃”——小班幼儿就餐管理中的情绪培养背景（略）：小班幼儿挑食、厌食、进餐依赖性大……策略1）自编故事《啊呜啊呜我爱吃》目的：帮助孩子理解每个人都有自己的就餐习惯，老师不会每个人都统一要求，缓解孩子们的心理压力。策略2）设计“小动物餐厅”目的：对小班幼儿产生“环境暗示”作用，如吃饭快或胃口大的