31　恐龙的灭绝.docx

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1、《恐龙的灭绝》教学设计 一．教学目标：1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，   有条理地说话。3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。二．教时安排：两课时  恐龙的灭绝优秀教学设计三．教学设计第一课时（一）谈话激趣，导入课题。1、课件出示恐龙图。师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？2、学生交流课外收集到的恐龙的资料。3、师：现在，这些庞大的动物在我们居住的地球上已经灭绝了，（随机板书课题）大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？快去读读课文吧。（二）初读课文，自主识字。1、自读课文，

2、读准字音。（1）学生自由读课文，遇到生字多读几遍。（2）画出带生字的词语和不理解的字词，通过读句子、联系实际、观察课文插图、与伙伴讨论等方式进行学习。（3）同桌之间相互考考对认读生字的掌握情况，并交流识字的方法。（4）课件出示本课的生字词语，用开火车的形式让学生认读。2、学习小组内分段落轮读课文，要求读正确，读通顺，再一次相互检查认读生字和词语的认读情况。（三）再读课文，理解课文内容。1、默读课文，谈谈自己对课文内容的理解。读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。2、根据学生的回答进行随机的引导。师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的

3、历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。3、学习课文第一小节。（1）课件出示第一句，学生读句子，然后说说了解到了哪些知识？知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。对“三四百万年”和“两亿年”等数据学生会感觉比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。（2）朗读指导，练习。体会到了恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”（4）以读代答，理解词句。（1）、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。（2）

4、、朗读反馈，以读代答：（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷，耐不住严寒）师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……（四）读中促悟，悟中积累词句。师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。“一种说法”1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。第二句了解“恐龙没有冬眠的习

5、惯”第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然、寒冷、冬眠、躲避、保暖、耐不住、严寒、消失）“另一种说法”1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？学生自由读后，谈自己的感受。3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。4、师生合作填写下列表格。说法起因变化结果（五）巩固字词，书写生字。1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。2、写之前强调写

6、字的姿势，以及要写好一个字还应该注意仔细观察和用心去写。3、学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）4、学生练写，展示佳作。 第二课时（一）复习回顾（1）开火车认读生字、词语（2）借助词语用自己的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。。（二）再学习“其他说法”1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）2、根据学生回答，再次认识“分号”。3、分别请3位学生读读三种说法。4、用自己的话概括又知道了哪些恐龙灭绝的说法。（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋（2）突然流行传染病（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。（三）回顾全文

7、，用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。（四）拓展知识。1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？借助“省略号”知道还有很多说法。2、先让学生说说自己了解到的说法。3、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。4、扮演小记者，采访科学家，激发探究兴趣。采访：博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈