“快乐教学”的思想观（闫小丽）.doc

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1、“快乐教学”的思想观——在课堂教学中的体现与延伸韩城市新城三小闫小丽对于小学教师来说，“快乐教学”比较熟悉，谈之甚多。教育教学中不自觉地运用、研究、探索，并取得或多或少的教学效果。但从我个人认为，快乐教学并非是一种十分具体的可操作的方法，更没有什么严格的操作程序。它应是一种高于课堂组织教学的一种指导思想，以此有效地组织学习，从而达到教学目的，那么这种教学思想的真谛在哪里?我们不妨究其根源，快乐到底是什么?心理学这样解释：盼望目的达到后，继之而来的紧张解除时的情绪体验。也有认为是“幸福的”同时包含有“满意的、适当的”的成份。因此，我以为“快乐教学”无非使学生把学习当作自己喜欢、愿意的。在此前提下

2、，教师学生更易更好地扮演自己的角色，教育教学的效果也会有明显好转。这样以来，正好适应了“减负”这个大的教育导向。真正做到了，把教师和学生这两大教育因素从教学中解放出来，真正贯彻我们“素质”教育中提出“让学生德、智、体等方面和谐发展”的要求。从而使学生在愉悦的教育文化氛围中，更快、更主动地发展自己，提高身体、心理素质。既然，我们把快乐教学理解为一种指导教学的思想，那么体现在课堂教学中，两个客体参与进来，共同实施。一个是教师快乐的教，另一个则是学生快乐的学。前者理所当然担当主导作用，在课堂组织，实施中采用教学手段和工具，如：挂图、幻灯、竞赛、游戏、手工实践操作等，加上自己的情绪感染，引导、激活学生

3、这一主体，从而使学生主动起来，我想，在这样轻松、愉悦，充满活力和知识的情境中，学习，在孩子们眼里将具有诱惑力，学习目标很容易达到，教学效果更好，更利于学校文化的形成，由此看来，“快乐教学”具有更丰富、更深刻的内涵。。综合上述，我所谈的关于叫决乐教学”是一种教学思想。比较粗浅，企以“抛砖引玉”。但是，它并非无源之水，是在实际中，理论与实践不断适应、修正和探索得来的。当我在认识到这个指导思想之后，在教学中特别在课堂中是从以下几个方面来进行的。一、情境感染，为学生创设一个轻轻、愉快的学习环境。人常说，什么样的环境，造就什么样的人才。足可见，环境对于人的影响非常大，在小学阶段，教师的一言一行，一举一动

4、深刻地影响着学生，甚至可以毫不夸张地说，学生的心情是以老师的心情为转移的。这不仅需要老师有一个好心情，更需要老师为学生创设—种快乐的环境。比如，我可以把一个关于小兔子奇奇的童话故事贯穿于整个课堂当中，通过儿童化的语言，合适的行为，根据儿童心理的特点，为学生创设一种民主、和谐的学习气氛，真正把学生当作能动的主体，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于并热衷于发表自己的见解，正因为教师这种快乐、民主、和谐的环境感染，学生也深受其“利”，把这种好的心境带入到自己的学习当中，就会对知识本身产生一种兴趣，那么他所实施的过程就不会那样的枯燥无味，而是他自己真正想作的，并且愿意去做的，这样以来，效果当然就不必说了

5、。二、多种手段刺激学生的各种感官，以做出积极的反应。我还清楚地记得：在“4的加法和减法”这节课上，我把自己画的熊猫图、汽车图挂在黑板上时，同学们那欣喜的表情，我如梦方醒，对于还处于动作形象思维水平的这些孩子来说，这一幅并不十分美丽的图画，远比那些枯燥的数字更易接受。于是，课堂上我注重让学生做到眼到、耳到、手到、口到、心到。用极富变化的语言刺激学生的听觉器官，用最美的图画、最形象的表情、动作、手势来刺激学生的视觉器官，通过自己的动手操作，用语言表达出自己的想法，(这个训练，又同时锻炼了同学们的口头表达能力)这样以来，同学们兴趣盎然。当然，这一切是以学生的“心到”为本的；正是因为这种积极的刺激，所

6、产生的积极反应，把小学生学习的积极性调动起来了，激发了他们极大的兴趣，而产生了强烈的学习动机。可见，五颜六色的图画，可以摸到的真实的物体，会动的幻灯片，神奇的光碟，刺激了他们的各种感官，他们必将做出积极的反应，加上老师的协调与控制，输入大脑的必然是一种快乐的、愉悦的信息由这一点，不难看出，在“快乐教学”这个指导思想下，多种教学手段并用，所产生的教学效果也是相当明显的。三、以爱为本，实施快乐教学。我们教师作为教育的实施者，拥有一颗对教育事业无限忠诚的诚心，就具体体现在爱岗、爱生上。不管我们如何在“快乐教学”这个思想下如何有效地组织教学，都必须要有这个爱来支撑，这样的话，“快乐教学”就不单纯的只是

7、一个指导思想、框架而已，用爱为它注入了新的内容，使快乐教学更加丰富与深刻。应该值得注意的一点是，“快乐教学”不是热闹，闹哄哄，过于夸张地强调搞笑，造成歪曲理解，应是在上述条件下，把知识活化、简单化、易接受和加工，在以教师组织协调的教学中，用敬业的爱心，用灵活的方法手段，在愉快的氛围中和学生一起完成一项知识、技能的传接过程。以上是我在“快乐教学”这个思想指导下，在教学中所做的一点实践，虽然到现在为止