区域经济发展(工业化与城市化）三.doc

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1、四会市四会中学教师备课簿年级__高二__________科目_地理____________教师_刘君____________2013——2014学年度第1学期第9周第（课、章、单元）第1课时2013年10月28日课题区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例课型新课三维目标：1．2．3．4．教学重点：1．2．3．教学难点：1．2．教学方法：讨论法、图示分析法、图示法学生学法：自主建构法和合作探究教学过程：一，问题检查学生预学情况1．城市化、工业化与区域社会经济发展的关系2．城市化与工业化相互

2、之间的关系3．一般发展中国家如何推进工业化和城市化4．珠江三角洲地区工业化和城市化水平的迅速提高的原因5．中国出口商品交易会（简称广交会）6．国际经济环境、对外开放政策、区位、侨乡是珠江三角洲工业化、城市化的有利条件。对上述四个条件进行类比分析。7．你认为珠江三角洲地区20世纪80年代以后工业化、城市化较快的关键条件是什么?二，学生自学摄取信息，自我加工整合8．改革开放以后，珠江三角洲地区的工业化进程呈现出两个发展阶段。第一阶段第二阶段时间1979～1990年1990年以后问题优势主导产业特点二

3、次备课原因影响9．东莞的工业化与城市化进程1)起步：2)发展优势：3)抓住两次机遇：10．【读图分析】我国区域城市化的几种典型模式，比较各区域城市化推进动力的差异。11．问题与对策问题对策1．产业升级面临困境1．产业结构调整2．城市建设相对落后2．构建大珠江三角洲城市群3．生态环境问题日趋严重3．加强规划与管理12．20世纪90年代以来，珠江三角洲和长江三角洲两地区的国际直接投资和进出口贸易总额占全国的比重有何变化?试分析其原因。13．深圳作为珠江三角洲地区迅速城市化的一个典型代表，到目前为止，

4、对其未来发展道路的构想，主要集中在何处？14．长江三角洲地区城市的协调发展1)读图4．28，如果按人口规模>500万人、100万～500万人、50万～100万人、20万～50万人和<20万人将城市分为五级的话，分析长江三角洲地区城市的等级规模结构是否合理，这对其城市的协调发展有何影响?2)结合图4．23，比较长江三角洲地区与珠江三角洲地区城市等级规模结构的差异。3)长江三角洲地区的工业化与城市化，主要是靠上海对外扩散而不断发展的。各城市的发展都离不开上海，这对长江三角洲地区城市的协调发展有何影响

5、?4)一般来说，中心城市的扩散有两种类型，一种是近域扩散，即向中心城市的周围地区扩散；另一种是等级扩散，即一级城市向二级城市扩散，二级城市再向三级城市扩散，依此类推。在长江三角洲地区，上海属一级城市，南京市和杭州市属二级城市，但是，二级城市与其他各级城市在接受上海的扩散方面处于同等地位，尤其是南京市因距上海市较远，其邻近的城市主要与上海市进行联系，因而缺少腹地支持，地位很难发挥。你认为南京市应该怎么办才能发挥其应有的作用?5)长江三角洲城市群、珠江三角洲城市群、京津唐城市群是我国三大城市群，目前

6、，三大城市群有结构趋同的趋势。长江三角洲城市群应如何确立分工地位才能实现可持续发展?1，通过题练，检查学生知识掌握和能力训练情况。2，思路解析本题立意新颖，以“我国某区域沿不同纬度所作的地形剖面组图”为切入点，考查我国的东北地区以及经纬网知识。第（1）题要求对重要经纬线在中国的分布要有比较清晰的了解，由图中的经纬线的位置，都可确定具体各点所代表的地形单元。首先根据①②③④⑤所处的经纬度位置和走向、地势的高低起伏确定其所代表的地形区，①—大兴安岭，②—小兴安岭，③—长白山，④—内蒙古高原，⑤—东北

7、平原；再明确P是大庆市，Q点在三江平原上。只要明确具体位置，问题自然迎刃而解。第（2）（3）题，东北地区离冬季风源地近，纬度高，气温低，因此对其影响较为严重的气象灾害应为寒潮；同样因为其纬度高，气温低，其热量条件只能满足作物生长一年一熟的需要。所以其发展粮食生产面临的最主要的不利自然条件应是热量条件。第（4）题由⑤地所在经纬度和地形结构可知，⑤地为东北平原的中部，大面积种植的农作物主要是喜温凉的春小麦、亚麻、甜菜等。教学后记1，第一课时重在引导学生在练习中发现问题以便进行有针对性的补漏2，重视引

8、导学生对知识的利用，主要是学会读图，析图，调用已有知识解答问题。要求：1、在原有集体备课要求的基础上,要进行二次备课。50岁以下的男教师和45岁以下的女教师统一采用电子备课的形式，教务处每月进行抽检。2、二次备课栏要求标记重点环节、重点问题；增加自己认为必要的教学内容、教学方法；改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学的教学方法；删除原教案中自己认为不必要的教学内容及环节，根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序等。3、教学反思应侧重自己教学的真