人教版小学二年级语文《窗前的气球》教学反思.docx

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1、《窗前的气球》教学反思东城小学刘丹《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。在教学中，我先让学生读题质疑：“气球你在谁的房间窗前？你来干什么？谁把你放上来的…”把这些

2、问题串起来让学生感知全文，对这只特殊的红气球有一种新的感悟。从中激发学生学习课文的兴趣。在精读课文时，我始终围绕科里亚的心情变化展开教学。他为什么会这么孤单、寂寞，觉得没意思，后来又为什么高兴得笑了。突出红气球的重要性。在学习课文中我除了抓住字、词、句训练以外，还创设情景，激发学生的想象能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”这篇课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空

3、间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。为后面的课文

4、学习作铺垫。当学生沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的红气球，学生们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。再通过各种形式的朗读，让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。