《短文两篇·蝉》教案.doc

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1、长沙市中﹙小﹚学教师统一备课用纸科目语文年级初一班级时间2014年月日课题《短文两篇》第一课时——《蝉》教学目标知识与能力目标：积累“零落、断续、收敛、聒聒、宽恕、短暂”等词；学习本文欲扬先抑的写法。 过程与方法目标：课前通过细心观察和查找资料了解蝉，采用合作探究法。情感态度和价值观目标：体会生命的真谛：虽然生命短暂弱小，但可以通过奋斗使她的意义和价值得以体现。 教材分析教学重点：通过蝉短暂的一生体会生命的意义。教学难点：掌握欲扬先抑的写作手法。 实施教学过程设计导入激趣：教师展示谜语，学生猜谜：唱歌

2、不用嘴，声音真清脆，嘴尖像根锥，专吸树汁。天热爬上树梢，总爱大喊大叫，明明啥也不懂，偏说知了知了。学生回答——蝉/知了。一个学生将课前收集的有关蝉的生长过程的图片与资料展示给大家。预设和补充：蝉，古称蜩（tiáo）、蚱蝉等，俗名“知了”、爬树猴。蝉遍布全世界，已知品种有3000余种之多。蝉的一生有四个阶段：卵、幼虫、拟蛹和成虫。雌蝉通常于7～8月份产卵于孔，幼虫孵化后会随树枝或自造细丝落到地面入土中，幼虫在地下生活的时间很长，最短也要2年左右，一般要过4～5年，长的要经过12～13年甚至更长时间，变为

3、成虫后又重新回到树上。（蝉在交配之后，雄蝉就完成了自己的使命，很快便死去；雌蝉将卵产在树枝里后不吃不喝，也很快便死去。）我国古人按蝉的出现时间分为春蝉、夏蝉和寒蝉。同学们！通过这位同学对蝉生长过程的简要介绍，你对蝉有什么新的认识呢？（学生自由发言）师：蝉的生活历程如此艰辛，却坚持到生命的最后一息，相比之下，我们对自己的生命有什么新的思索呢？今天我们一起走进小思的《蝉》，思考生命的意义。作者简介：小思，1939年生，本名卢玮銮，祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学

4、院学习，获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年，以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。 小思曾任多家中学中文教师，1978年任教于香港大学中文系，1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。一、朗读课文，思考以下问题1.通过朗读，学生讨论对生命有什么新的思索，可以从文中找出句子做出解答，并说说对句子的理解。——“哪管是九十年，九

5、十天。都不过要好好地活过。”对它的理解是不管生命短暂还是长久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。2.这是作者由蝉引发的对于生命的深刻感悟，但作者以往对蝉的认识却是那么浅薄，以往作者眼中的蝉是什么样子的？——文中第1、2自然段，写出蝉的烦人、聒噪，病蝉的微弱、细小。表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的特点。3.作者对蝉的厌烦转变为宽恕、理解，那是什么让他思想转变呢？——是朋友的话让他重新认识了这个小生物。（全班齐读朋友说话的内容）4.朋友的话揭示了什么样的哲理？——生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着

6、。不管是九十年还是九十天，都不过要好好活过。5.文中哪些地方说明作者也体悟到了生命的意义？——最后两段。二、写法探究1.探讨：作者由以往的“烦”转变为现在的“宽恕”，这种写作方法有什么不同之处？——先抑蝉的厌烦、微弱、细小，听了朋友的话后令作者惊讶起来，对蝉产生了同情和理解，此处开始扬。作者运用了先抑后扬的写作方法。2.探究质疑：最后结尾句与开头有什么联系？——由结尾的“宽恕”照应开头的“烦”，首尾照应，结构完整。三、体悟升华1.你是怎样理解结尾句的？讨论并归纳：秋天是收获的季节，但对蝉而言，却意味着

7、生命的结束。虽然生命短暂，但蝉执著地等待，想到这些，“我”以往对蝉的不敬全部消除了。2.探讨：你认为应该怎样做生命才有意义？讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。在有限的生命里创造出无限的价值。四、文学知识积累与拓展阅读古人以为蝉是靠餐风饮露为生的，把蝉视为高洁的象征，并咏之颂之。或借此来寄托理想抱负，或以之暗喻自己坎坷不幸的身世。最为著名的是被称为唐代咏蝉诗“三绝”的诗。虞世南《蝉》中“居高声自远，非是藉秋风”中的鸣蝉成了诗人立身高洁，不是凭借外在力量才被重用的表白

8、。骆宾王《咏蝉》“西陆蝉声唱，南冠客思深”借蝉抒怀，写处境的险恶、政治上的不得意、言论的被压制。李商隐《蝉》“本以高难饱，徒劳恨费声”由蝉的立身高洁联想到自己的清白，由蝉之无人同情联想自己同样也是无同道相知。五、板书设计：烦蝉——知知不休先抑思蝉——延续生命—————不管生命短暂、卑微，都要积极地面对生活（首尾呼应）恕蝉——想起秋风的颜色后扬教学反思