桃花源记教案设计.doc

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1、《桃花源记》教案设计安居会龙中学张凤【教学目标】　　１、朗读、背诵课文，积累词汇。　　２、掌握故事情节，理解故事寓意。　　３、理解作者寄托的思想感情。　 【教学重点、难点】　　１、朗读、背诵。　　２、理解故事的寓意。 　【课时安排】　　两课时。　【教学准备】　　音频朗读、图片。　【教学过程】 第一课时〖教学内容〗　　朗读课文，初步了解故事情节。　〖教学步骤〗一、复习导入　　名家名篇大家谈。（回顾七年级学过哪些文言文，接触了哪些作家作品。）今天，我们再来认识一位古代的大文豪──陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。（板书课题

2、，出示学习目标）　二、检查预习　　１、交流作者的有关资料：　　　　陶渊明（３６５～４２７），一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今九江西南）人。我国古代杰出的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在４１岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，

3、愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。　　　　此文作于宋永初二年（４２１年），当时陶渊明约５７岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。　　２、识记生字词：　　　　豁（huò）然开朗　俨（yǎn）然　阡（qiān）陌　垂髫（tiáo）　　　　诣（yì）太守　刘子骥（jì）　三、整体感知　　１、朗读课文：（对课

4、文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。）朗读的设计如下：　　　　一读：教师范读，学生听读，意在听准字音；　　　　二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感；（此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”──朱熹语）　　　　三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学思考：这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括一下。　　２、分小组细读课文并自己试着疏通文意。（不懂的地方做好记号，准备质疑。）　　３、每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。　　４、集体逐段朗读，“

5、开火车”翻译，贯通文意。　　５、把握叙事线索和故事情节。分组讨论，明确：　　　　以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分（第１段）开端，写渔人发现桃花林。第二部分（第２、３段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分（第４段）结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分（第５段）尾声，写桃花源无人问津。　四、布置作业　　１、初步背诵课文。　　２、抄写并识记字词、对译课文２、３两自然段。第二课时〖教学内容〗　　了解思想内容理解故事寓意　〖教学步骤〗一、重点研读　　１、揣摩积累语言：　　　　教师导学：学习文言文要注意两点：　　　⑴

6、　要将古汉语的单音节词翻译成现代汉语的双音节词，如“鲜──鲜嫩”、“美──美丽”、“交──交错”等等；　　　⑵　注意古今词义的区别及一词多义的现象。　　　　　古今异义：　　　　①　交通　绝境　　　　　　古：交错相通　古：与世隔绝的地方　　　　　　今：运输和邮电事业的总称　今：走投无路的境地　　　　②　妻子鲜美　　　　　　古：妻子儿女　古：鲜艳美丽　　　　　　今：男子的配偶　今：味道好　　　　③　无论如此　　　　　　古：不要说，更不必说　古：像这样　　　　　　今：表条件关系的连词　今：这样　　　　④　不足　　　　　　古：不值得　　　　　　今

7、：不够　　　　一词多义： 　　　　①　舍：　　　　　　舍弃“便舍船” 　　　　　　房子，“屋舍俨然”　　　　②　寻：　　　　　　　　　　寻找，“寻向所志”　　　　　　不久，“寻病终”　　　　③　志：　　　　　　做标记，“处处志之”　　　　　　标记，“寻向所志”　　　　④　向：　　　　　　以前，“寻向所志”　　　　　　对着，“眈眈相向” 　　２、思考下列问题：　　　⑴　文中描写桃花源景色的句子有哪些？　　　　　（明确：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。…林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。…土地平旷，屋舍俨然，有良

8、田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。）　　　⑵　文中描写桃花源村民生活的句子有哪些？　　　　　（明确：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。…便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此