怎么说课 英语.doc

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1、小学英语教师如何进行说课时间:2010-07-0621:58来源:未知作者:风点击:166次一、什么是说课？1、定义：所谓说课就是指教师在授课之前有准备地在某一特定的场合（面对同行或教学研究人员），针对某节课、某个专题或某个单元的具体教学内容，在规定的时间（一般一、什么是说课？1、定义：所谓“说课”就是指教师在授课之前有准备地在某一特定的场合（面对同行或教学研究人员），针对某节课、某个专题或某个单元的具体教学内容，在规定的时间（一般为15-20分钟）内，向其他同行较为系统地口头阐述相关教学内容的具体教学预设及其设计的理论依据。2、表现方式：以教师口头语言表述为主

2、，现代教学技术手段为辅、以教育科学理论以及教材为依据，以同行教师或评委为对象，系统地谈自己的教学设计及其理论依据。必要时还可由听者评说，讨论达到相互交流、共同提高的一种教研和师训活动。3、前提条件：⑴说的课必须是自己亲自上的或自己备的课；⑵说的内容必须有具体的教学过程及其理论依据。两者必须同时具备。二、为什么要进行说课？1、对教学过程的再认识A.传统的“双基”教学基本过程：备课——讲课——练习/作业复习旧知—导入新课—操练语言—学习文本—小结作业特点：教师主导，读语言/讲解，作业练习问题：忽视学生主体参与重结果轻过程教学目标单一B.新课程背景下英语教学过程基本过

3、程：准备—师生互动—反思改善?启动学习（情境、兴趣、目标）?指导思维（方法、形式、评价）?拓展提升（巩固、内化、拓展）2、反思影响课堂教学的主要要素?目标的设定?语境的创设?过程的实施?结果的体现三、说课特点1.说理性因为说课不仅要说明“怎么教”，而且还要根据教学原则、教育教学规律说明“为什么要这样教”。2.预见性不仅要说明“怎么教”“为什么要这样教”而且还要说明学生怎样学，这就要对学生的认知特点、知识水平、学习能力等进行分析，预测可能出现的有利和不利因素、对学生在参与教学活动中可能会出现的问题，要预先制定出相应的对策。3.灵活性不受时间、地点、班级数目以及教学

4、进度的限制;没上过的课可以说，已经上过的课也可以说;多个教师可以说同一堂课（同课异构），多个教师也可以说内容不同的课。4.操作性说课活动可以人人参与，不象有些教研活动受到诸多条件的限制。5.互补性说课的对象是教师而不是学生，这就迫使说课者要翻阅有关的资料，学习有关教育教学理论，认真钻研教材，根据学生实际精心设计每一个教学步骤，力求使说课说得更充实、更合理。同时听者也同样要学习钻研有关的教材和教育教学理论，才能更好地完成“评说”任务。所以通过说课活动，说评者都得到提高。四、说课的意义1、对教学本身而言“说课”能促进英语课堂教学工作的整体优化思路开阔、构思严谨、方法

5、灵活、内容丰富☆教学目的更明确；☆教学内容更充实；☆教学方法更灵活；☆教学手段、环境与学生的实际更符合；☆教学过程更优化。2、对教师素质提高而言☆“说课”具有提高英语教师素质的功能。（处理内容、调动积极性，比平时反思地多、钻研教材、学习理论、支撑设计）☆“说课”能综合考核英语教师驾驭教材的能力（新旧、前后知识理解、教材间的联系、教法的合理选择）3、对教师教学工作的考核检测而言☆“说课”具有简捷、明快、省时、高效、易于安排和便于控制的特点五、“说课”的类型及形式A.类型1、研究型说课课题研究2、示范型说课其他老师到本校来上课辅导、启发、交流性质（一个集体智慧的结晶

6、）3、评比型说课不同内容、相同的内容或事先准备好4、考查型说课5、指导型说课水平高的老师师资培训B.一般形式▲综合式——全面地说一节课的教学设想。▲研讨式——就一个问题说课。▲争鸣式——就解决一个问题的不同观点、不同途径和方法说课。▲互补式——就一节课内容，每个教师选择自己的长项专题说课，综合起来构成一个完善的教学设计。六、综合式说课的结构选定课题教材分析学情分析教学目标制定设计教学过程教学思路重、难点教法学法板书设计实施过程七、说课的基本步骤1．说教材（对所上内容的理解）1）教材简析：包括教材的版本、使用年级、章节、题目，重点说明本课题内容在学科知识体系中所处

7、地位和作用，或前后知识的联系。该内容在该知识体系中由哪些知识引导，又为哪些知识起铺垫作用。教材的地位：（整册教材的把握，所上内容对整册精彩的地位作用内在已有的联系（已上、未上的内容）学生的水平有多少。）2、说目标1）教学目标（教学目标是整个说课的“灵魂”；不能太高，不能太低）----跳一跳能摘到）教学目标是整个教学活动导向和归宿，每一课时的教学目标又受每一教学时段的教学目标的制约，是它们子目标。因此，说目标时要从全局出发，不宜过大，要明确、适度，且也要有前瞻性。（1）知识目标依据单元目标学生的实际已有的知识（2）能力目标学生达到怎样要求（3）一般性的目标具体化可

8、预测的、可看到的（如何培