语文人教版三年级下册6燕子专列 课后反思.doc

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1、人教版语文三年级下册6燕子专列教学反思     山东省肥城市龙山小学王众力《燕子专列》教学反思   《燕子专列》是三年级下册第二组以爱护环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事很感人，再加上叙述平实，语言浅显。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。我对本课教学的反思做了总结。  一、导入自然，又激发学生学习兴

2、趣。  用燕子戏水动画导入，在激发兴趣的同时，让学生讲一讲燕子的一些习性。如春去冬来的迁徙习惯，在告诉同学们我们这节课学习《6燕子专列》，通过读题目引导学生产生疑问，燕子是候鸟，能长途飞行，为什么要坐专列呢？可爱的小燕子遭遇了麻烦。具体麻烦是什么呢？引导学生带着疑问读课文。  二、重研读感悟，抓关键词句理解课文。   在上课文第2自然段时，我重点抓住了“气温骤降，风雪不止”、“长途跋涉，非常疲劳”、“饥寒交迫、濒临死亡”关键词语进行教学，通过这些关键词语词引出燕子遭遇麻烦的原因和危险的处境。接着让学生自己在课文中寻找体现小燕子处境很危险的词语，学生很快就找到并理解了“风雪不止”“饥寒交迫”

3、等词语的意思，对小燕子的处境感到非常的焦急，担心不已。  这种抓关键词句的方法同样适用于第三、四自然段。学生通过感读“呼吁”，“四处寻找”，“一点也不在乎”等词语，深深体会到了瑞士政府的人民的爱心。  三、创设情境，让学生融入文本当中。  《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的学习兴趣。”在本课的教学中，我努力创设一定的情境，让课堂与生活不再分离。例如：我利用课件展示一组燕子迁徙图，让学生展开想象，看图说话，将燕子迁徙途中遇到的风雪展示出来，做到情境交融。当学生从语言文

4、学中感受到了贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险，只在乎燕子，一心想救燕子时，我适时出示课文插图，以此来创设情景，引导学生看图后结合贝蒂的动作、神情，想一想“小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎________；小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎___________.”此时，学生情感的火花被点燃，思维的火花被激发。因此，她们进入了文本，把自己当成了小贝蒂，象小贝蒂一样为了救助燕子，“一点也不在乎”。再如：在温暖舒适的空调列车上，成千上万只燕子在唧唧喳喳地在诉说、在感谢。因此，我利于课件结合课文，引导学生想像：假如你就是这其中一只幸运的小燕子的话，你会对曾经帮助过自己的人们说写什么呢？这些情境的创设使学生很快

5、的融入到课文中，亲身经历了故事情境，体验了情境，感受了跟他们同龄的小贝蒂对动物的一种爱，体会了人与动物之间的和谐，充分理解了课文。四、拓展延伸 ，回归主题。 我通过让学生看一段有关动物保护的短片，让学生了解现实生活中，动物们是什么情况，从而让学生回归到现实生活中去，激发学生们热爱环境、保护动物这一主题。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。五、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。整节课首先

6、是自由质疑，初读感知，接着，品读感悟，深入情境，围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合，对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。同时又在研读中感受浓浓的爱心。清亮的童声始终贯彻整个课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。