语文人教版三年级下册语文园地四教学设计.doc

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1、语文园地四  一、教学目标    1、通过观察，发现“我的发现”中每组词中加点字的音同形似义不同的特点，巩固对字的掌握。   2、积累成语，会补充短句，体会“的、地、得”与词语搭配的特点。   3、认真看图，学会看图说成语，积累带数字的或带“大”“小”等方面的成语。   二、教学重难点体会“的、地、得”与词语搭配的特点。 三、教法学法创设情境法、讨论法、合作探究法四、教学准备课件五、教学过程今天，老师要带领同学们畅游“词语王国”，词语宝宝们为欢迎大家特地准备了一部动画片，但在看动画片之前同学们需要“闯三关”，你们准备好了吗？   第一关：我的发现   “我的发现

2、”这一名称已经显示出鼓励学生自己思考，自己发现的意图，根据教参建议，这一环节的教学设计主要是让学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现，具体教学步骤如下：    1、趣味导入：同学们你们知道孙悟空有哪些本领？（72变火眼金睛）“词语王国”里的词语宝宝也能变化多端，同学们是否也有一双火眼金睛，能发现每组两个词中带点字的相同之处和不同之处？在此之前，我们一起来认识一下这10组词语。    2、品读词语。通过全班齐读、开火车的形式认读词语。    3、讨论交流。   （1）学生自读词语，找发现。   （2）小组交流：把你的发现告诉同学，听听同学的发现和你有什

3、么不同。   （3）全班交流：说说你的发现。   （4）教师总结：每组两个词中带点字读音完全相同，左边词语里带点字都是右边词语中带点字的声旁。   3、拓展延伸：你还能找出一两组有相同规律的词吗？（教师举例引导）   生气汽水金鱼渔翁羊群 海洋 弯曲 海湾  青山 清晨  包裹花苞    第二关：日积月累之我会填 （本节课的重难点）第一环节：品读短语找规律。  1、在第二关中，词语家族派出了“三大战将”你们认识吗？（课件出示：的、地、得）它们都有一个共同的读音“de”。今天，我们就来探讨一下它们读“de”的时候的用法。俗话说得好“知己知彼，百战不殆”。我们先来看

4、看它们平时的生活资料，再来应对。2、课件出示：“读一读”可爱的小狗洁白的羽毛活泼机灵的小燕子轻声地说认真地画画飞快地奔跑飞得高跳得远跑得快（1）自由读读，看看你有什么发现？（2）汇报交流，找规律。（3）教师小结：“的”后面跟的都是表示事物名称的词，我们称为名词（师生举例）。“地”后面的词都和动作有关，那些词叫动词（师生举例）。“得”所跟的都是形容事物怎么样的词，这一类的词称为形容词（师生举例）。第二环节：迁移应用1、了解了“的、地、得”用法的特点，我们一起来看这“三大战将”给同学们带来的六道考题，看谁能“突围成功”？ （课件出示：“我会填”）请同学们自己填一填，

5、教师巡视。  2、检查学习结果，根据学生回答随机教学，为了避免学生补词困难，或答案集中，打不开思路，我随机补充一些相关的画面，引导学生拓展思维，打开思路。   重点指导短语“弯弯曲曲地（）”学生易填错，很有可能填成类似“弯弯曲曲地小河”之类的词语。针对这种情况，我随机出示一两幅插图：一条蜿蜒的小河或蛇，并随机引导学生思考：小河弯弯曲曲地怎么样？或蛇弯弯曲曲地怎么样？受到启发，学生很容易就想到：小河弯弯曲曲地（流淌）（流向远方）（伸展）或蛇弯弯曲曲地（爬行）。让学生再次观察“地”后面词语的特点，学生不难发现这些都是一些表示动作的词语，从而复习巩固“地”的用法。  

6、  第三环节： 巩固练习。（课件出示“我会选”。如果把它们放在句子里，你会用吗？）   的地得 人们一直过着幸福（）生活。画家十分惊讶（）看着小姑娘。同学们吧教室打扫（）干干净净。第三关：日积月累之读读背背   “读读背背”系统编排了古诗、名句、成语、名言警句等内容，园地四是一组关于勤奋、专心等内容的成语。教参建议教学时，教师不必做过多讲解，主要是鼓励学生熟读成诵，多积累。因此，在本环节，我主要设计了形式多样的朗读方式，主要教学步骤如下：    1、回顾旧知    成语是中华传统文化的重要组成部分，包含着许多民族文化信息。之前，我们已经认识了一些成语，大家还记得

7、吗？    课件出示：惊弓之鸟、买椟还珠、刻舟求剑、揠苗助长、守株待兔、亡羊补牢 2、熟读成诵    在第三关中，词语家族派出了阵容强大的成语大军，虽然这里面有一些大家不熟悉的成语，但老师告诉大家一个小秘密，这些成语大军耳根子都很软，只要大家能准确叫出它们的名字就能闯过去！ 导入本环节后，通过以下几步达到熟读成诵的目的。  （1）学生借助拼音自读成语。   （2）抽学生认读词语，教师正音。   （3）全班齐读，男女生分读，师生接读。   3、粗知大意这一环节可以通过把成语放在语言环境中，让学生通过读句子体会成语含义，或看看同学的言行、神态可以用哪个成语来形容等方

8、式教学。在这里，我采用同