15大禹治水.doc

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1、4《大禹治水》教学思路《大禹治水》是部编二上语文教材第六单元第一篇课文。这一单元围绕“伟人”这一主题，编排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》3篇人物故事。“借助词句，了解课文内容”是本单元教学的重点。部编教材具有如下特点：1、进一步发挥教材的育人功能,自然渗透立德树人的独特价值和优势；2、双线组织单元结构,语文能力的发展有了更清晰的梯度目标；3、关注语用，引导学生在真实的情境中学语文、用语文；4、重视学生自主的阅读实践，构建课内外紧密结合的课程体系。认识这些特点，有助于我们更好地“用教材”。深入领会编者意图，也有助于我们更好地“用教材”。教材主编温

2、儒敏教授建议：1、部编本语文的课文选择有些弹性，有的课文深一点，深浅有搭配，这是有意为之，留有空间，让老师根据学情来决定如何教学。2、不要所有课文都细嚼慢咽，生怕留下哪些不懂。全都扣得那么精细，阅读量肯定上不去，语文素养也就无从谈起。3、建议加大教读课和自读课的课型区分，教读课老师多讲一点，讲细一点，主要是举例子（课文就是例子）给方法（读书的方法），而自读课就放手让学生自主阅读，给予适当指导即可，不必全都“扣”那么细。4之所以讲这些，是因为研读教材要“既见树木，又见森林”，从整套教材的编写意图——一册教材的目标——一个单元的目标——一节课的目标。这样才能像“

3、百度地图”那样，有一个精确定位，而不至于犯“盲人摸象”的错误。因为《大禹治水》是这个单元的第一篇课文，具有“举例子”“给方法”的意义。如果在这一课学习中，能把“学习方法”教给学生，后面的课文就可放手让学生自主阅读，给予适当指导。《大禹治水》第一课时的整体设计体现了以下原则：1、先学后教，以学定教。著名教育家孔子告诉我们：“不愤不启，不悱不发。”启发式教学的优点就是充分调动学生的学习主动性。可是经常有老师把学生当成“知识的容器”，而不是“等待点燃的火把”。请想一想，如果学生的语文知识均来自语文课堂，那么这个学生跟井底之蛙也差不了多少。老师一定要根据学情来教，先

4、让学生自己学，如果确实需要点拨，再来教他。这样也是为自己的教学减负，课堂也更高效。像“导入新课”这个环节，老师出示一组词语（女娲补天、精卫填海、夸父追日、嫦娥奔月）告诉学生——谁会读，就站起来教大家读一读。学生会读，老师就不用教。当然观察这些词语有什么相同的地方时，先让学生说，如果说不出，老师再来引导观察：都是成语故事，都告诉我们“谁做了什么事”。4在“一读课文，读准生字字音”这个环节，老师出示15个需要认识的生字。问大家：哪些生字不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识？并问学生是怎么认识的，鼓励学生在生活中识字。部编教材一直鼓励在生活中识字，像“语文园地

5、四”“识字加油站”就出示了一张火车票，告诉大家：从火车票上也能认识很多字。如果学生能够在你的引导下，做生活中的有心人，这样的“教”就达到了“不教”的境界。1、不求面面俱到，但求重点突出，训练到位。“借助词句，了解课文内容”是本单元教学的重点。在此之前必须解决“理解词语”这个问题。我发现，“理解词语”这个环节向来耗费老师精力，有时候十八般武艺都用上了：图片、视频、动画……其实，没有必要每个地方都“扣”那么细，关键是把方法教给学生，让学生在阅读实践中举一反三。所以，这节课“理解词语”我就抓了两个词，目的就是“给方法”：1、泛滥——联系下文；2、冲毁——“冲”大家

6、都懂，因为我们平常经常“冲”抽水马桶。只要一“冲”，东西就没了。“毁”呢？我们可以先猜一猜它的意思，再查查字典。当然，理解词语的方法很多，有联系插图、想象画面、说近义词、造句等等，但没有必要面面俱到。2、训练目标既要突出重点，也要体现可持续发展——适当为后面的学习做铺垫。这节课的教学目标，我定为“读好书，写好字，初步感知如何根据提示讲故事”。之所以加上“初步感知如何根据提示讲故事”，因为这课教学重点就是：“4按照课后提示，讲讲大禹治水的故事。”《大禹治水》第二课时的教学目标就是：学习课文，根据书后提示讲《大禹治水》的故事。补充《三过家门而不入》文本，既让学生

7、理解了课后提示中的“三过家门而不入”，初步感知如何根据提示讲故事，同时也会丰富他们对《大禹治水》这个故事的讲述。其他设计意图，我就不展开说了。谢谢大家聆听！