教科版初中八年级物理下册滑轮_教案1.doc

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1、滑轮【教学目标】（一）知识与技能：使学生借助已有知识：理解滑轮的原理，知道滑轮的作用。（二）过程与方法：由问题的提出、猜测、经过实验探究，使学生亲身经历物理问题的研究过程。（三）情感、态度与价值观：体验科学探究的乐趣，学习科学的探究方法，从而领悟科学的思想和精神，培养抽象思维和论证问题的能力。通过对实验数据的收集，培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能力。【教学重难点】定滑轮、动滑轮的作用。【教学准备】1．定滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计。2．分组器具：动滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、铁架台、刻度板。【教学方法】采用实验探究、讨论归纳的方法。【教学过程】（一）复

2、习提问1．杠杆有哪三种？各有什么特点？举例说明。2．剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠杆？教师出示实物并进行演示，并画出这两个杠杆的示意图。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图所示。4/4（二）新课引入教师先举一个滑轮的实例，再要求学生举滑轮的例子，根据使用时滑轮的不同情况进行分类（即按定滑轮和动滑轮分类）。提问它们的特点是什么，由此给出定义：滑轮是一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。教师给出滑轮的分类。滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮

3、。再举些滑轮实例，可借助录像。1．定滑轮观察定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。举例：如旗杆顶部的装置为定滑轮。提问：使用定滑轮有什么特点？演示实验：（1）称量钩码的重力；（2）演示如图所示的实验，匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向改变，但弹簧测力计的示数不变，特点是G＝F。使用定滑轮吊起物体时，可以改变力的作用方向，达到操作方便的目的。提问：使用定滑轮不能省力，那么能否省距离？按照下图进行演示。使学生清楚地看到：“动力作用点移动的距离s与物体上升高度h相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。”4/42．动滑轮（1）教师边讲边演示动滑轮提升重物。要求学生讨论

4、分析，此时提起重物使用的滑轮与刚才演示实验使用的定滑轮有何不同点？教师在学生讨论后小结：动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，用定滑轮时拉力方向是向下的，使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的。（2）提问：使用动滑轮有什么好处？动滑轮中绳的拉力情况怎样？（3）组织学生实验，按课本实验探究，参照下图进行实验。由于研究定滑轮时教师已演示过实验，学生可以自己设计出实验步骤。说明：重物用2个钩码表示，有利于分析数据。用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。学生实验，教师巡回指导。学生实验完毕后，教师请几组学生分别将自己的一组数据

5、填到教材中的表格中，分析学生数据。（4）总结：使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和约等于钩码的重力，符合平衡力的原理。动力作用点移动的距离s是物体上升高度h的2倍。4/4说明：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。3．滑轮组通过探究我们发现，使用定滑轮能改变动力方向，但不能省力；使用动滑轮可以省力，但不能改变动力方向。有什么办法能将二者的优点结合起来呢？学生讨论交流：滑轮的组合，观察课本。观察发现，滑轮组即省力又能改变动力

6、的方向。滑轮组在起重机械中有广泛应用。（三）课堂小结认识定滑轮、动滑轮和滑轮组。【作业布置】实践活动：“发展空间”中的“我的设计”。4/4