《课堂教学》读书心得.doc

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1、《课堂教学》读书心得　　《课堂教学》读书心得《课堂教学》读书心得每节课都应该让学生实实在在地感觉到有所收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。　　我认为，余教授的教学主张“教学有效性”反映在每堂课上，既是有收获，每一节课教后都让学生有实实在在的收获。　　这与我提出的“作文教学应让学生不断认识新事物”的观点是一致的。　　学生进了课堂的表现，首先是量的变化，从不知到知之甚少，从知之甚少到知之甚多，其次是质的变化，对某种事物的生疏到熟悉该事物，掌握基本的知识与技能，适应生活需要，从而使教学的有效性得以提升。　　教学过程应该成为学

2、生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。　　学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是教学有效性的灵魂。　　教学过程是互动的过程，也是愉悦的过程。　　如果教师在课堂上让学生感受到愉快，其乐融融，那么这种情绪自然会感染同学，感染老师，强化了老师的信心与灵气，增强学生的学习信心。　　整堂课兴高采烈，专注于教学的细节，从而获得积极的情感体验，产生乐学的动力，正如余教授所言“积极的学习态度会促使学生乐于学习，并提高学习效

3、率。　　无效的教学指的是阻碍学生学的教学，它也有两种表现其一是显形的，指教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教学，使学生失去了学习的兴趣和热情；其二是隐性的，指教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读能看懂的课本知识，这种教学剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍了学生学习能力的提高和学习的积极性。　　如何才能避免无效的教学，这是课堂教学的一个永恒的课题。　　无效的教学即浪费了学生的宝贵时间，又让学生产生厌学情绪，百害而无一益。　　无效教学的主要原因在于教师，而非学生，并不是学生知识基础差，而是教师对教材、对学情的不理解或浅显的做法。　　在备课时走马观花，上不备之课，或

4、按现成的别人的教案，这种现象在当前教师课堂屡见不鲜。　　教案只成为接受检查的作业，教案与课堂教学无关。　　如果教师长期处于这种随波逐流的现象，那么不知道如何提升自己的教学水平。　　只有等到公开课时才认真地研究一番。　　那么只能是沧海一粟、凤毛麟角、无济于事。　　也有明知故问的教学状况，许多毕业论文网收集问题明明已经懂了，或者经过阅读能看懂的内容，教师不厌其烦地设问、引读，这必然也浪费时间，课堂教学无效。　　生成性发展是指不可预知的发展，也即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“悠然心会”、“深得吾心”；表现为“

5、怦然心动”、“浮想联翩”、“百感交集”、“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思维的公振，表现为内心的澄明与视界的敞亮。　　为什么有的老师的教案总是那么简单，那是因为备课是无形的，许多内容是在具体的教学过程进行调整、补充、丰富原有的思路，形成新的教学视点。　　同样一节课，在不同的班级所上的教学过程是有差异的，因为它既有学生素质上的差别，又因地因时不同，教学思维与灵性不同，所以，虽然备的是同样一节课，同样几个环节，但是在具体细节处理上是不同的，这也自然是教学的生成性，这种教学的生成性是有效的。　　　　内容仅供参考