二年级数学下册一绿化家园8《认识路线》教材分析浙教版.docx

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1、《认识路线》教材分析能辨认方向，看懂自己生活环境的路线图，是一种基本的生存能力，也是从熟悉的环境中建立空间观念的一条有效途径。学生已经认识了方向，再学习认识路线，有助于把原有的知识转化为解决实际问题的工具。学生要完成这些任务，既需要对物体的位置有方向感，知道参照物之间的关系，也需要在大脑中有整体的图像结构，知道构成图像的纵线与横线的实际意义。看与问看图提出问题。以学生熟悉的平面直观图为情境，通过“从学校去湖滨社区怎么走”引出路线问题；“从湖滨社区出发，先往北走，再往西走，可以到哪里”，则进一步向学生示范怎样用方位词来描述路线。两个问题都是开放性的，可以激发学生思考和表达的愿

2、望。0做与说教材安排了三个环节的活动。第一个环节，说一说聪聪行走的路线。要求学生根据所学习的方位词，边指图边描述行走的路线。第二个环节，说一说强强可能到哪里。让学生根据指定的方向填地点。教学时，可以让学生先独立填写，再进行交流。第三个环节，自选两地，说一说相互之间的行走路线。可以让学生看图说，也可以虚拟情境，让学生一边走一边说，激发每个学生实际参与的热情，让学生在想一想、写一写、说一说、做一做中巩固基本的0方位知识，逐步培养空间感。需要注意的是，在学生说的过程中，仍要渗透物体方向的相对性方面的知识。练与用第1题，让学生看游乐园的平面图，说说有哪些游乐项日，分别在什么方位。学

3、生既可以某一活动项目为指定参照物进行介绍，也可以出入口作为参照物来说明。如滑梯在东入口的西面。第2题，选择不同的入口，行走路线也不同。让学生说一说。第3题，学生看图描述自己的行走路线，或者根据听到的路线在图上查找相关活动项目的过程，正是语言文字的表征与空间结构的表征相互沟通的过程，重视这一过程，有利于培养学生的空间观念。