一年级数学上册一快乐的校园_10以内数的认识单元分析青岛版六三制.docx

《一年级数学上册一快乐的校园_10以内数的认识单元分析青岛版六三制.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《快乐的校园——10以内数的认识》单元分析一、教学目标1．能够借助具体物体正确地数出10以内物体的个数，并能认、读、写10以内各数，掌握各数的组成；在具体情境中了解10以内数的顺序，会区分几个和第几个；结合具体实例，认识“＝”、“＞”、“＜”的含义并会比较10以内数的大小。2．通过操作活动，能理解10以内数的具体含义，发展初步的数感和符号意识。3．会用10以内的数描述日常生活中的一些事物，并能进行交流，体会数与日常生活的密切联系，感受数学的价值，体验学习数学的乐趣。二、教学内容本单元安排了4个信息窗。第一个信息窗是“科技小组活动”，通过提出“火箭

2、有几枚”的问题，引起学生数数的兴趣。根据图中提供的信息，通过数坦克、小汽车、机器人、飞机这些物体的个数，能认、读、写5以内各数，理解5以内数的意义，并借助计数器、积木等学具认识后继数和5以内数的组成。第二个信息窗是“快乐课堂”，以两幅连环画的形式呈现，借助摘苹果的情境，苹果数量逐步减少到一个也没有来认识有关O的问题。同时，借助直尺、足球记分牌上的O，帮助学生进一步体会O不仅可以表示一个数，也可以表示起点、比分。第三个信息窗是借助学生熟悉的“老鹰捉小鸡”的游戏，提出“跑步的有多少人”的问题，在数一数这些运动员、树、吊环、向日葵和足球各有多少的过程中

3、，理解6～10各数的意义；在数“扎长辫女孩排第几”的过程中，感知自然数的另外一个含义——序数，区分几个和第几个。第四个信息窗是学生喜爱的“拔河比赛”，借助学生已有的游戏经验，引起学生的争论，即两边人数不一样多不能开始比赛，从而引入两个数大小比较的学习，认识“＝”、“＞”、“＜”，并能用这些符号来表示两个数的大小。本单元编写的基本结构如下：三、教材解读及学与教建议（一）单元教材解读本单元是数的认识的起始阶段，它是“数与代数”中的重要内容，是数学最基础的知识之一，也是学习本册中的lO以内的加减法、11～20各数的认识的知识基础，对于帮助学生建立初步的

4、数感、符号意识以及培养学生学习数学的兴趣具有重要的意义。教材根据刚入学儿童的年龄特点和认知规律，为学生提供亲身体验和动手操作的机会，安排了数一数、摆一摆、拨一拨、写一写、分一分、说一说等活动，让学生经历从具体物体中抽象出数的过程，充分感受到数学来源于生活。本单元的教学重点是理解l～10各数的含义，建立初步的数感和符号意识。学生在学前已经具备了数数的能力，但对1～10各数的真正含义还不理解，所以教学时应把教学重点放在理解l～10各数概念的形成上，使学生建立初步的数感和符号意识。教学难点是写O～10各数。学生对数字间结构上的细微差别不易分辨，对曲线型

5、数字O、2、3、5、6、8、9的书写比较困难，因此，写数字是本单元的教学难点。本单元教材的主要编写特点是：1．情境贴近生活，信息丰富，具有童趣。教材以儿童即将开始的校园生活为素材，通过“科技小组活动”、“快乐课堂”、“老鹰捉小鸡”、“拔河比赛”4个富有童趣的情境图组成“情境串”，让学生在解决一连串现实的、有挑战性的问题的过程中，系统学习10以内数的知识。教材选取了学生熟悉而感兴趣的活动为题材来突破教学难点，如：用“老鹰捉小鸡”的情境，学习区分几个和第几个；以“拔河比赛”的情境为题材，引导学生联系实际想到两边人数相比较的问题，来学习“＝”、“＞”、

6、“＜”的含义，使学生形成初步解决问题的意识和能力。2．分块编排突出了数的认识，有利于学生认识数的意义。在认识10以内的数时，教材分了3个板块，分别安排了1～5各数的认识、O的认识、6～10各数的认识，突出了数的认识，这样分层次的编排方式有利于学生深刻认识数的意义。3．重视展现数的抽象过程，有利于学生认识数的本质，发展数感。认识l～10各数时，教材在“你说我讲”中安排了由具体事物抽象到点，再抽象到数字，然后利用横档的计数器拨一拨，引入了后继数。这样的编排重视了数的抽象过程，使学生在丰富的操作和实际活动中逐步形成数的概念，发展数感。（二）单元学与教建

7、议1．让学生对数学学习活动产生亲切感，体验到数学就在身边。“快乐的校园”素材贴近学生的生活实际，教学时，要把图变为身边的活动，可有意识地安排类似的活动，如数文具、排队，并在活动中提醒学生从数学的角度进行观察。这样不仅有利于教学活动的开展，而且可以增进师生间的情感交流，同时让学生对数学学习产生亲切感。2．教师要鼓励、引导学生发现问题、提出问题，以问题为主线贯穿教学始终。教材中每一幅情境图所提供的信息都是非常丰富的，然而教材只选取了其中的1～2个问题作引导。在教学中，教师可以充分利用信息窗中丰富的信息，指导学生观察，并提出与数学有关的更多的问题。刚迈

8、入小学的儿童观察能力有限，在观察时，往往会对其中的色彩、人物或故事情节感兴趣，而对怎样观察画面才能提出与数学有关的问题往往感到困难。教师