轴对称图形正稿.doc

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1、从“前测题”看起——《轴对称图形》评课稿   前测任务分析是国外引进的一门复杂的教学设计技术。任务分析的定义很多，但大多数教育心理学家都同意任务分析实际上是指在教学活动之前，预先对教学目标中规定的，需要学生习得的能力或倾向的构成及其层次关系所进行的分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，确定子技能的性质及其层次关系等过程，目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。准确到位的任务分析使得教师不至于照搬别人的参考教案，而能创造性地依据学习规律进行适合自己学生的教学设计，提高教学的有效性。   任务分析时通常要完成以下几项工作：1.通过对

2、教材与学生的分析，确定单元或课时教学目标；2.对教学目标中的学习结果进行分类；3.根据对不同类型学习结果的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标及其顺序关系；4.确定与教学目标有关的学生的起点状态。接下来我就前测中的一些问题对王海燕老师执教的《轴对称图形》进行点评。     一、《轴对称图形》这一教学内容是在学生初步认识简单的平面图形的基础上进行的,自然界和生活中具有轴对称性质的事物有很多，为学生奠定了感性基础。其次，现在的幼儿园流行的一套《蒙氏教学》的教材里，也有初步的轴对称图形的教学，可以说学生对“对称”并不陌生，但学生的起

3、点到底是多少呢？这就必须要有一个科学的依据，才能制定合理的教学目标，王海燕老师通过前测，在第1题中，判断哪些是对称图形。认为爱心是对称图形的占94%，认为环行图案是对称图形的占96%，认为书卷不是对称图形的占90%，认为月亮是对称图形的占90%，由此可见学生对对称图形的认识已比较丰满了，只不过还没有上升到概念罢了。所以王海燕老师在新课开始5分钟内就把概念揭示了：象这样对折后，两边完全重合的图形就叫做轴对称图形。把重点放在后面。二、在判断平行四边形是否为对称图形时，认为是的同学占51%，可见这是教学难点，俗话说得好：好钢用在刀刃上，那么对上课而言

4、，时间就要花在有争议的题目上。为此王海燕老师特地为每个学生准备了一个平行四边形，让他们看一看，折一折，比一比，说一说等形式多样的活动，通过亲身体验，丰富学生的表象，从而得之平行四边形不是对称图形，必须是对折后完全重合的图形才是轴对称图形，进一步深化概念。三、画对称轴的教学安排中，通过前测，发现用实线画对称轴的占57%，用虚线画对称轴的只占14%，完全不知对称轴为何物的占29%，全部正确的（指用虚线画，并且两边出头）的百分率为0。所以王海燕老师对这一环节的教学是这样安排的：先让学生观察，说一说，打开后的图形与原图形有什么变化？引出“对称轴”的概念

5、。接着老师在黑板上演示画对称轴，然后让学生说一说：画对称轴要注意什么？最后让学生动手在练习纸上画一画对称轴，再议一议所画的对称轴有什么缺点，对有争议的关于“鱼”对称轴的画法，还让学生折一折，从而突破难点，突出重点，深化对称轴的含义：只有使两边对折后完全重合的折痕才叫对称轴。四、前测题2，选一选，平面图形有几条对称轴？认为长方形有2条对称轴的占71%，认为正方形有4条对称轴的占67%，认为圆有无数条对称轴的有57%，这说明学生对能说出一个平面图形一共有几条对称轴，还是有一定的难度。在第一次的试教中，王老师这样安排的，让每个学生折一折每个图形，说一

6、说每个图形有几条对称轴，结果发现这一环节花费时间较多，收效不大，而后又听孔正芬老师说，学生即使到了中高年级，还是有人认为长方形有4条对称轴，所以王老师立即作出调整，在正方形，圆的教学中，通过让学生空间想象，再用电脑演示即可。而对长方形的教学，一定要让学生动手折一折，议一议，充分暴露学生的思维过程，从而加深印象，为什么长方形只有2条对称轴。五、前测题3。是在方格纸中用尺子画出下图的另一半。100%的学生会画。所以王海燕老师就把重点放在如何找对称点上，拓展出好几个精彩的习题。著名的教育家陶行知先生说过这样一句话：我们要活的书，不要死的书；要真的书，

7、不要假的书。总起来说，本课就是以学生的学习起点做为指导，紧紧围绕体验、互动、巩固的教学模式进行，真正体现了“数学来源于生活，又应用于生活”和“做中学”等数学思想。