语文教学中情感教育培养初探.doc

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1、2012年河南省初中语文参评论文语文课堂上人文教育初探河南省新乡市第二十二中学陈芳关键词：情感教育中学语文教学教育方式内容提要：从心理学走向语文教学，学科之间的渗透为人的发展提供了更好的条件，本文从语文是工具性和人文性这一要求出发，简述了情感的定义和分类，分析情感教育在语文教学中应用的重要性，以及其在语文教学中的适用方式。希望能充分体现语文教学的人文性。随着教育的研究和变革，人们对当今的教育有了一个共识：教育的最终培养目标是要使人得到全面的发展和提升，造就健全，完整的人，使之能够自觉地将外在的物化衡量的能力标准（如认知、听读、书写等）转化为内在的精神凝聚的能量，但是

2、物质时代的速变，使人们有意无意地遮住了半边眼睛，在“语文是工具性和人文性的统一”中自觉不自觉地将人文性放置在第二位，甚至是假装“视若无睹”的忽略，使教育无奈的围困于知识的传授、能力的培养中，渐渐模糊了人的情感世界和精神家园，学生在荒芜的精神世界里徘徊、彷徨，在缺乏“爱”的空气里窒息。面对这样的情况，人们开始关注情感教育在学生全面发展中的重要性，重视它在学生人格、心灵上的重要性。首先，我们要明确“什么是情感”，对于这一问题，现代教育学结合心理学的研究理论，也有了一定成果。从心理学的角度来看，情感是较高级的感情现象，着重体现感情的内容方面，具有较稳定持久、内隐含蓄的特点

3、，与人的社会性需要相联系。而人类的高级社会情感通常分为道德感、美感、理智感，它对人的认识和行动起着调节支配作用。基于“情感”对于人的特殊作用，与“情感”相关联的教育就随之而受到了关注。所谓情感教育,是一个与认识教育相对应的概念,它是指把情感作为人的发展的重要领域之一,对其施以教育的力量。重视情感教育,就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断发展,走向新高度;也是关注作为人的心理机制之一的情绪机制,如何与生理机制,以及与其它的心理机制一道协调地发挥作用,以达到最佳功能状态。在这里列宁的一句话更能直接说明这一理论:“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”

4、很多研究者提出，在日常教学中要充分运用情感的积极作用以提高教学效果,并把培养学生的积极情感作为教学的重要组成部分,把情绪因素和理性因素有机地结合起来。于是，情感教学成为教育、教学,尤其是语文教学的重要组成部分。现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务,同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”所以,情感教育在语文教学中占有十分重要的地位,那么,什么是语文教学中的情感教育呢? 从课程的本质特征来说，语文课与别的自然学科的课不同，它与情感教育的联系很紧密。《中学语文教学大纲》明确指出：“教学生学好语文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练”的同时，还必须重视

5、培养学生“健康高尚的审美观点”。这个要求是根据语文学科的特征提出的，语文和其它学科相比，似乎更强调情感性。情感是推动师生互动的强大动力，它贯穿于教学的全过程，直接影响着教学效果。当然，我们所说的情感教育绝不等同于传统的政治思想教育和道德品质教育。政治思想教育的目的是要使学生树立正确的人生观、世界观。而中学语文教育中的情感教育，意在促进学生心理品质的健康发展和个性的完善（当然中学语文中的情感教育与政治思想及美育有着很重要的联系）。中学生正处于一种情感徘徊状态，这是一种无法忽视的客观现实。伴随着青春期的开始，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带

6、来了，而社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种状态无法回避。如果不在教学过程中，特别是语文教学过程中充分重视对中学生的情感教育，就不能保证他们的情感能在向良好的方向和目标发展。那么，面对这一情况，怎样在中学语文教学中进行情感教育呢？这不仅是一个理论问题，更是一个相当复杂的教学实践问题。它和教学内容有着密切的关系，和教学方法的关系似乎更为密切。对于教师而言，不仅要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。广博的知识与教学内容联系似乎更紧，它几乎可说是一个纯知识的问题。而博爱、宽阔、敏锐的心则涉及到一个教师的个

7、人品格修养。中学生时期的心理特征是敏感而不稳定的。他们有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，但又缺乏足够的自制力。他们渴望在老师、同学面前施展自己的才华，他们需要老师尊重、信任、理解他们。他们憧憬将来能够实现自身理想，更期望人们承认他们的价值的存在。但由于具体环境不同，再加上个性的差异，有很多学生在渴望认同的同时又害怕失败，害怕被拒绝否定。这种不被人理解的孤独感和渴望人理解的欲望，使教师稍不注意就容易对学生心理产生巨大的影响，而这种影响也许会是终生的。因而，对学生的思想情感变化要及时地了解，具有敏锐的洞察力，倾听他们的声音，进行有效的沟通和交