让幸福感流淌每个孩子心上.doc

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1、让幸福感流淌每个孩子心上幸福是每个人生命的终极目标，无论这个人拥有多少财富、掌握多大权力，假如内心不幸福，那身外的一切都是海市蜃楼。而我们语文课即使知识含量很高、技术手段先进、老师口才上佳，假如难以唤起学生的幸福感，那再好的语文课堂也只是昙花一现。如何让幸福感流淌在每个心上，笔者作以下初探：百度词条，所谓“幸福感”：即“心理欲望得到满足时的状态。一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。”如何能让孩子在语文课堂上更多获得幸福感？首先让孩子在课堂中探索一个真实的“我”。一个人想自

2、立，首先需要自信。自信，即相信自己，这是无法自欺的心理观照。那自己到底是怎么样的，是否值得相信，在语文课堂中，孩子们通过学习、交流、展示及互动，是可以生动地了解自我、探索自我乃至塑造自我的，伟大的教育家、思想家孔子就认为“古之学者为己,今之学者为人”。每个人对于自己是谁，总是充满着无尽的好奇。每个个体假如不是通过一个群体的活动和交往，是不可能了解自我的，显我、隐我、盲我和潜我，哪一个是真实的我？“一千读者心中便有一千个哈姆雷特”，在阅读文本时，每个孩子的阅读体验都不会雷同，这均和他个体经历、知识储备及个人修养等方面有关。

3、所以在相互的讨论和交流中，他将发现自己与他人有着共性，也有着别样的个性。当这样的自己在真诚的展示后，获得老师和同学们的认可和赞同，这对一个孩子的自我成长和完善将是很好的契机。再者，让每个真实的“我”展示漂亮有趣的一面。比如，语文背诵本是许多中学生头疼的事，但假如是四人为小组间的背诵接龙，小组间的背诵比赛，则让每个人都充满了参与感、不可替代感、成就感、团队感等。因为被抽到机率极大（四五人为一组,每抽两组Pk，就有1/5的可能），学习组长为了团队的荣誉，会主动促进小组的薄弱环节及时补救，不至于在关键时刻掉链子，当小组获得胜利

4、时，组长充满了集体奋斗及集体成功的成就感。而基础差的同学因为小组的督促因而在背诵也多花功夫多花脑筋，本来也非特别难事的背诵任务完成得较好，在小组背诵时反而比那些重视度不够的同学发挥得更好。也许就是“一句诗”的背诵，让整个小组充满了成功的喜悦，也让后进生令人刮目相看，获得他人的喝彩。老师若在评分机制中给以后进生进步更多的分数奖励时，那整个班级将更加友善地关注后进生，也将更宽容失误，而孩子们的心灵也将摆脱桎梏，获得极大的解放，不必患得患失。而大胆地展示，不怕丢脸，不怕失败，可以让学生争取更多的锻炼机会，让自我争取更多的发展空

5、间。当学习一旦变成有趣的活动，在此过程中，每个个体展现出有趣而漂亮的个性特质，整个课堂也将呈现出生机勃勃的状态。其次，在课堂上找到一个理想的“我”加以对话。孔子云：“三人行必有我师”，何况班级这样大集体？老师或者某个方面比自己有长处的同学，或者，同学努力之后绽放的光彩，让孩子知道天外有天，人外有人，每个人都有巨大的潜力，学生们将明确自己努力的方向，彼此间常常注入奋斗的动力。阅读文本中彰显的高尚人格和灵魂也是孩子们与之对话的能量载体，比如，初三有篇课文是令笔者爱不释手、百看不厌的，即海伦.凯勒的《享受生活》，这样的文本也就

6、是老师和学生共同富矿，海伦.凯勒们便成了孩子生命中的重要他人，在将来的日子，这样的理想自我偶像将深刻地影响孩子们的生命历程。当孩子通过交流后，发现那些丰富多彩的生活和精神享受竟然来自又聋又瞎的残障人，当孩子们真诚地表示：海伦.凯勒在生活中享受的丰富多彩的乐趣及生机，这让我们这些身体健全人情何以堪时，对于身边的同学将是怎样的共鸣。最终，让课堂成为每个孩子憧憬和热爱的“绿色生态大我”。当孩子们最终意识到，一堂的课精彩并不在于学的知识有多神秘，不在于自己已经有多优秀，也不在于老师有多博学多才，更不在于教学信息技术有多先进，而在

7、于自己和伙伴们，在于这些人，这些彼此尊重、彼此喝彩的人,在于大家对于自己和他人的喜爱，在于彼此的投入，在于热爱生命、热爱语文的纯真的心，他们将会努力并自觉摒弃小我，修炼富有包容心和生机活力的大我。当孩子把同伴的缺点当自己的缺点宽容和善意提醒，把同伴的长处当自己的而骄傲和努力看齐，把为他人和集体的成功而奉献时间、精力以及心力，把一滴水融入一潭活水中，把一棵树纳入大森林间，每个个体将充满了安全感、认同感、爱的感觉以及价值实现感。如果我们语文的课堂是一个充满信任的、安全的、让人踏实的平台，在这里伙伴们可以发现有趣的话题，奉献能

8、力、满足情感、激发灵感及智慧共享，那语文课堂将是让人充满期待、获得新奇感愉悦感的地方。当所有的孩子意识到，只有努力做最好的自己，并且融入到充满学习氛围、和谐发展、学力渐进及有助于提升自我的集体中区，即一个绿色生态的大我，那么。幸福感将在此过程中流过所有孩子的心上。