浅谈如何提高初中学生英语听力水平.doc

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1、浅谈如何提高初中学生英语听力水平英语听力对英语学习至关重要。但是，目前初中学生在学习英语过程中普遍存在着听力差的问题。本文试从几个方面分析影响学生英语听力的因素，并对如何利用我们现有的条件来提高学生的听力水平进行探究。一、排除学生的心理障碍，激发学生听力训练的兴趣由于环境的限制，．学生们往往都会处于被动局面，觉得自己听力水平低，注意力无法集中，使得本来理解的东西也大打折扣。有的同学在做听力题时总想力求把每个词都听出来，结果适得其反，注意力总会停留在听不懂的地方而影响了对整个材料的理解。实践证明，当人的情绪处

2、于紧张或焦虑的状态中时，会产生恐惧心理，在进行听力时，会对最终的效果产生很大的影响。因此，教师要努力消除学生的紧张、焦虑感觉，营造轻松、和谐的环境，排除学生的心理障碍，丰富听力训练的形式，使学生逐渐对听力产生兴趣。二、抓好语音训练，打好语音基础要想练就良好的语感，提高听力水平，必须具备熟练扎实的英语基础知识，否则会造成听力理解困难。“授之以鱼，不如授之以渔。”我们教师在进行词汇教学时，就应该从基础做起，向学生普及系统的语音语调知识，让他们学会认识英语音标，学会根据音标自已认读单词，让学生从开始就接触纯正的语

3、音，养成英语语言的准确性，使他们多听录音，反复练习，认真模仿，从而慢慢养成地道的英语口语习惯。三、创造课堂英语语言环境，培养学生听的习惯初中生英语听力水平不高的一个最主要原因就是缺少英语的语言环境，因此要克服这一点，教师在课堂上要注意用英语教学，多为学生创设英语环境，培养他们听的习惯。初中英语教材集知识、趣味、实践于一体，有利于我们创设语言情境。用英语讲课有利于学生集中注意力，锻炼其感知能力，培养想象力和思维能力。用英语组织课堂教学，创造出英语环境，使学生养成听的习惯，有利于提高他们的听力水平。四、广辟途径

4、让学生多听教师要设法利用一切机会和条件，采取多种方式训练学生的听力。1．利用课堂和教材资源，提高学生的听力水平。课堂上我经常组织学生听写，选用的听力内容是课文句子和概括课文大意的短文，通过听写能培养学生的语感。另外，充分利用课本上的听力训练题，有目的、有要求地进行听力训练，反复播放，直到学生听懂为止。2．充分利用录音及网络多媒体工具，让学生多听以英语为母语的人的地道的英语，使他们掌握正确的发音，并注意彼此的发音，提高辩音能力。3．讲故事。每堂课都挪出5分钟让学生讲英语故事。因为爱听故事是青少年学生的共性，听

5、英语故事更是别有一番情趣，因此深受同学们的喜欢。讲故事的同学也可准备几个问题，这样可以让大家有目的地带着问题去听，提高兴趣。这样天天讲，天天听，学生的听力也随之不断提高。4．开辟外语角，培养学生的听力把英语爱好者组织起来，创立“英语角”定期活动。对初学者积极鼓励，加强引导，激发兴趣。在英语角，同学们的谈论话题可以是家庭状况、穿戴或天气情况，也可根据所学课文内容，创设一些特殊情景，比如向对方介绍一位新结识的朋友，找东西等。长期坚持下去，在锻炼了学生实际运用英语能力的同时，他们的听力也得到很大提高。5．利用课外

6、时间，组织学生课外活动。可以将学生分为小组，开展兴趣活动。比如购物、用餐等，还可开展听力游戏或比赛。学生在兴趣活动中，增长了知识，提高了听力。五、选用听力材料，适应学生特点听力材料的选用直接影响学生“听”的积极性和听力效果。教师在选听力材料时，材料的难易程度要适合初中学生的听力水平，应选择由易到难，由浅到深的系列材料，可以先从单词入手，然后逐步过渡到短语、句子、段落。其次，听力材料不宜太长，根据初中的学生心理，不应长时间让学生处于听的状态，欲速则不达。再次，让学生听不同人士的朗读材料，以便适应不同的英语口音

7、。最后，教师要对学生可能遇到的障碍在听前进行适当的讲解。根据发展听的能力和激发听的兴趣的需要，教师应适时选编两类不同题材的听力材料：一类为训练提高型，按循序渐进的原则，科学规范地训练提高学生听的基本能力；另一类材料则是娱乐欣赏性材料，有趣的笑话、寓言、童话、脑筋急转弯等。在训练中，老师还应对学生进行听办方法指导，例如要求学生精昕与泛听相结合。精听要求反复放听录音内容，判断词义、句意、段落大意、表层信息，还可以边听边记录，最后对照原文找差距，分析听力得失，这种细嚼慢咽的听力方法训练学生对语音语流的第三性、听力

8、理解的准确性。精听还应密切联系泛听，采用“精一泛三”的训练模式，即精听一段，接续泛听三段。泛昕往往强调听的速度、数量和对文章的整体理解，不聚焦于～词一句。在听力训练中适时对学生进行微型技能训练指导，如听力前的预测技巧：通过审题进行听前预测，通过抓重点词进行听中预测，通过内联关系进行听后弥补性预测。听力水平的提高是一个反复实践的过程，需要长期艰苦的培养和训练才能见成效。初中英语教学必须加大听力教学力度，并为之常抓不