浅谈低年级口语交际能力的培养.doc

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1、浅谈低年级口语交际能力的培养印山民族小学杨璟在入学前已具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始。低年级学生口语交际训练要注意规范学生的语言，培养良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。努力培养学生的口语交际能力是《新课程标准》的要求，针对才入学或入学不久的低年级儿童的特点，教师应该怎样培养他们的口语交际能力呢?有如下体会：一、让学生想说。口语交际不同于写作，它需要学生想说，这就要求教师采用多种方法放飞学生的思想。一是语言激励法，我用正面引导、积极鼓励的方法使学生想说。二是情境激励法，我创设贴近学生生活实际，富有生活气息的情境，激发学生想说的兴趣

2、和欲望，让他们产生想说的念头和欲望。本学期有一口语交际课——《请到我家来做客》，要求是表述清楚自己家所在的方位或街道(门牌号码)，邀请别人时要说清时间、事情，语气要热情、要有礼貌。在教这课时，我首先是邀请同学们到我住的宿舍做客，示范说话，然后激发同学们说：你们都知道了到老师的家怎么走了，老师也非常想到你们家玩玩，可是我怎么才能找到你们的家呢?我一触即发，同学们举手如林。于是，我让他们分小组说说，然后每组推荐一名代表，谁说得最好，我就首先到谁家去玩。其结果是学习气氛高涨，每个同学都唯恐说得比别人差，有的同学还会用上一些好成语。二、让学生敢说。渗透在课堂教学过程中

3、。低年级儿童年龄小，胆子小，意志脆弱，所以要培养学生的口语交际能力就要培养学生的胆量，让他们敢说。教师要有耐心，悉心指导，不能对说不清的学生越俎代庖或嗤之以鼻，要善待学生、宽容学生交际中的错误，要多发现学生的优点，多培养学生的积极性，给每位学生创造表达的机会，解放学生的嘴巴，放飞学生的胆量，无论学生好与坏，只要学生敢说了，时间久了学生的口语交际能力也就会不断得到提高。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。“请大家仔细听，这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”

4、这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲得很对，能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。三、让学生乐说。口语交际不能拘泥于一种形式，它的形式是多种多样的，如模拟借书、购物，当导游、当小记者，或讨论、辩论、演讲等，让学生把口语交际当作是一种其乐融融的活动，根据不同年龄的学生的不同特点采取不同形式，培养学生说的兴趣，让学生乐说。家长是孩子的第一任教师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，学生在家庭中

5、进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢?你能做些什么呢?”家长还要训练孩子说话有礼貌。让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办?这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。四、让学生善说。口语交际能力的培养仅靠课堂40分钟是不够的，应让学生在广阔的时间和空问里进行口语交际，给学生提供表现的机会，解放学生的时间和空间，在学校里、家庭中、社会上可培养学生的口语交际能力；在课堂上、课外活动也可培养学生的口语交际能力，让学生的口语交际面向社会、面向生活，让学生在生活中积极锻炼。语言来源于生活，

6、生活离不开语言，生活为学生提供了很多的口语交际机会，这些机会会稍纵即逝，老师要及时发现并加以利用，尤其是实际生活中学生更加关注的、更有兴趣的话题。如放了“十一”假，同学们返校后三个一群、四个一伙，像是有说不完、道不尽的见闻，上课铃声响起，同学们还意犹未尽，于是我临时改变计划，就让同学们自由组合，各抒己见，我也加入到他们队伍之中。于是这一节课就成了学生们口语交际的自由天地。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；国庆

7、节旅游归来，你看到了什么?想到了什么?今天是教师节，你想对老师说什么?你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子。通过各种形式，创设情景，让学生想说、敢说、乐说、善说，从而培养学生的口语交际能力。