浅谈小学低年级口语交际能力的培养

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1、浅谈小学低年级语文口语交际能力的培养安顺路小学张蕾口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。提口语交际，体现了素质教育的要求。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。人的听说能力显然是水乳交融、协同发展的，而且这种发展主要在交际

2、实践中进行。所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是和阅读教学综合起来提“口语交际”。把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程

3、形态。我认为提口语交际，与单提听话、说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。因此，在教学中我着重以下几方面进行训练：一、凭借语文教材，加强口语交际训练。利用教材训练低年级学生的口语交际是

4、行之有效的办法。小学语文新教材中语言十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式；同时，教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练。我认为教师在教学中，要尽量创造语言活动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：1．记记，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《蚂蚁和小鸟》一课，教师引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的鸟类，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述

5、时，要求其他同学们认真听，还可提出问题。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。2．根据教材的编写意图，设计一些拓展思维的练习。从学生完成练习的过程中，锻炼学生语言的完整性和条理性。在课堂中让学生张开想象的翅膀，态度大方、自然地与老师和同学进行交流。

6、例如：在教学《埃菲尔铁塔》一课中，我在多种形式朗读的基础上，让学生积累课文中语句。运用这些语句来说一说我们上海的东方明珠。学生兴趣高昂地拿着自己网上找来的图片，运用课文中的语句向大家介绍东方明珠。通过这一教学活动，学生不仅了解了东方明珠，而且锻炼了自己说话的胆量与能力。二、创设交际情境，实践活动进行口语交际训练布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无

7、拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。1、配乐描述。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱

8、之情，引发口语交际的欲望。2、讲述故事。教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点。每次学完课文后，让学生先在小组内讲故事，在此基础上，每个组推荐一名代表参加故事比赛，获胜者便为本次的“故事大王”，并用