如何上好试卷讲评课.doc

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1、如何上好试卷讲评课试卷能检测出学生对学科知识掌握程度，从不同角度反映出学生的学习态度与学习习惯、学科能力。任何事物都是共性与个性的统一，试卷讲评课也不例外，这里的共性指的是任何一堂讲评课要实现的知识、能力、觉悟三大目标，而个性指的是讲评课主要解决试卷中反映出来的问题。1、讲评课是知识学习的重要环节。如果说新课主要学习新知识，复习课是复习旧知识，而讲评课主要是为了巩固试卷中出现的知识点，完善学生的知识网络。一张试卷涉及的知识点是整张知识网的部分，试卷中的问题有一部分是因为对某一知识点理解不对、对知识间的联系没有把握而产生，因此，教师必须对这部分知识应进行再次讲解，知识的联系进行再次分析。2、

2、讲评课是学习能力、特别是应试技能培养的好时机，考试前，对应试技能与解题方法也有指导，但这种指导是全方位的、是缺乏体验的，而试卷讲评课主要解决试题中反映出来的技能问题，具有针对性，而且建立在学生亲身体验的基础之上。因此，突出方法指导的针对性、体验性是讲评课的特点之一。3、讲评课应关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验。长期以来，讲评课重视的知识的补缺教学，应试技能的单一传授，而忽略了学生的情感需求与价值体验。在课改深化的今天，讲评课的教学设计应在这一点上有所改变。比如，不要在课堂内公开排名，不要对成绩差的学生点名批评。教师应鼓励为主，成绩好的学生要表扬，成绩差的同学，对他的闪光点同样要肯

3、定，课后要与落后生进行沟通，一起与他找出出现问题的原因，而不是把考分作为批评的唯一理由。4、讲评课的模式可以多样：如果以知识、能力、情感三目标为主线，讲评课模式可分为知识学习模式、方法指导模式、情感主导模式。如果从教学方法角度考虑，因教学方法有讲解、讨论、案例、对话、探究等，讲评课的模式可分为讲解模式、讨论模式、对话模式、探究模式等。5.“讲评课”要求教师做到：（1）要心中有数，切忌仓促讲评。上好讲评课的必要前提，就是要对试卷和测试结果进行科学的量化分析，以获取教学目标达成情况的信息，做到心中有数，准备充分。做好试卷分析，从宏观上讲，包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析。从微观上讲，

4、一要分析命题意图。把握命题考查的目标指向，弄清试卷考查学生掌握大纲的教材提供的知识信息和理论要求的程度，也就是要知晓考查的学科知识体系和学科能力水平。二要量化分析测试结果。一般来讲，教学中存在的某些问题往往是难以一眼看穿的，只有通过确凿的数据分析，才能准确揭示出学生暴露的问题。这里有两种途径：第一是对题目的量化分析，就具体题目的测试结果进行统计。例如选择题的统计内容可以分为学生答案的选项分布、难度、区分度，使学生失分严重的题目和错选集中项一目了然。第二是对试卷的量化分析。统计最高分、最低分、各分数段人数，计算平均分、优生率、及格率和差生率，以确认测试结果所反映出的主要问题。三是借因分析。就

5、是对量化数据进行整理分析，确认学生的主要失分点和失误原因。先就具体题目分析存在的问题及成因，确定低于标准得分率的题目为分析重点，然后归纳、综合各题型中的问题，找出学生在该题型中出借的主要原因，最后综合、归纳各型失误的原因，确认测试所暴露的主要问题及成因。同时，还必须分析非智力因素对学生产生的不良影响，如考试心理经验，考试组织形式等，力求分析结果科学准确。这样抓好讲评也就能有的放矢了。教师切不可重讲评轻分析，更不可不加统计、不加分析，对对答案就万事大吉了。（2）要克服面面俱到无重点现象。测试完后，暴露的问题可能很多，但不可能全靠集体矫正方式解决，这就要求①讲评内容必须突出重点，抓住量化分析结

6、果的得分率低于达成度的对应知识点；②突出在新授课、复习课中已次接触，多次强调，但仍未达到达成度目标的难点；③消除平时教学中忽视，测试量化发现达成度极低的“教学盲区”；④强调与继续学习相关的重点知识和主要技能。让学生不仅知其然，还要知其所以然，只有这样才能收到预期的效果。教师切不可主次不分，面面俱到，泛泛而谈。那种不管学生答题情况如何，也不管难度大小，逐题逐条流水式地讲下去的讲评方式，一是浪费时间和精力，二是影响学生的学习兴趣，三是重点不突出。（3）要克服就题论题不联系的现象。复习测试多为综合测试，一般都注重知识与能力有机统一，特别注重考查“双基”和学科思维能力、知识迁移，抓住显性知识，挖掘

7、隐性知识，弄清知识间内存的、本质的、必然的联系，训练各种能力，力争让学生得到新启发、新思考和新收获。教师切不可“头痛医头，脚痛医脚”。（4）要克服目中无人，一讲到底的现象。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充分利用主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体