创设教学情境的几点思考.doc

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1、创设教学情境的几点思考甘肃省兰州市城关区秦安路小学张艺-5-创设教学情境的几点思考甘肃省兰州市城关区秦安路小学张艺《新课程标准》强调数学与现实生活的联系，在教学中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，“人人学有价值的数学”等与社会实践结合紧密的教材。为了实现上述教材的价值，“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。这就需要在数学教学中创设生活情境，让学生在现实情境中更好地体验和理解数学。一、情境创设的真实性真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实情感和态度。教学情境的创设要尊重生活实际，即使是一些虚拟的情

2、境（比如类似童话故事一类的故事情境）也应该属于真实的范畴，而不是教师为情境而情境的人为编造。这样的情境即使激发了学生学习的兴趣，也会给学生带来负面的影响，不利于培养学生实事求是的科学态度。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为生活中小鸡不可能跑得最快。显然“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。二、情境创设的趣味性-5-数学情境的创设要采用各种丰富多采的形式，将抽象、枯燥的学习内容用一个个富有情趣的教学情境展现出来。一次公开课中，老师教《观察物体》时，给学生讲

3、述了一个笑话情节：有两只蚂蚁在争论牛的大小，一只蚂蚁爬到了牛的蹄子上说：“牛比碗大不了多少。”另一只爬到牛角上的蚂蚁说：“不对，不对，牛弯弯的，长短和黄瓜差不多。”学生们笑了，说他们说得都不对。通过这个类似于瞎子摸象，各从各的揣摩角度，未免带有主观性判断的小笑话，不仅激发学生学习知识的兴趣，还能让学生通过生动、形象的画面体会到全面观察物体的必要性，进而引起探究新知识的欲望。三、情境创设的目的性和有效性根据教学目标创设良好的教学情境，能够促进学生自主学习，主动发展，自由思考及独立解决问题的能力。如：教学《循环小数》，先期在电视屏幕上放出有关“循环”的动画：一只小悟空背着金箍棒，从

4、甲地到乙地循环往返；一个雷达不停旋转；一个秒表不停重复1～60。同学们津津有味地观看、谈论、猜测。在他们的议论中，自动出现“重复”、“循环”等词语。上课伊始，我以此为契机提问学生，刚才在屏幕上都看到了什么？学生们争先恐后地抢着发言，轻而易举地引出了“循环”-5-，理解了循环的意义是重复多次地按着同一轨迹重复同一活动。一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，教学情境就应着力围绕教学重难点设计。四、情境内容的生活化从学生身边关系密切的事情入手，学生会感到亲切、自然、有趣，认识到身边就有很多数学知识。教学《量的计量》复习课，在引入时设计“猜猜她是谁”这一情境，大屏幕显示一段话

5、：她是一名教师,她出生于1981年6月21日,她的身高是165厘米,体重55千克.她的办公室面积大约6平方米,她和你们很亲近。同学们利用给出的信息争先恐后的猜着，大多数同学都猜出了这个老师是谁。接着大屏幕显示了该教师的照片，同学们很高兴。这是一个用量得计量概括一个人形貌特征的实例，由此即可轻松地引出课题，把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验到生活中数学无处不在，从而培养用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。五、情境创设的启发性创设教学情境要具有启发意义，情境无趣自然没有效果，但有趣而没有启发性的问题反而会分散学生的注意力。一位教师在教《认识图形》中，

6、设计了这样的情境：“老师今天要带你们一起到小兔家玩”，多媒体显示小兔的房子是由各种几何图形组成，创设的目的是让学生从小兔的房子上找出图形并认识这些图形。师说：“看了小兔的房子，你有什么发现吗？”-5-学生看来看去没什么发现，到后来终于有一位学生举手说：“老师，我发现小兔的房子没有窗户。”“还发现什么？”一位学生随即发言：“我发现小兔不在。”此时这位老师显得有些着急。其实这位老师创设的情境挺好，只是不知道如何来引导。如果这位老师在那位学生发完言后，就加以引导：“你观察的真仔细，那我们给小兔的房子加扇窗户，好吗？你喜欢给小兔家装什么形状的窗户？”这样就很自然、很轻松的把全班学生的注

7、意力引到主题上来，学习效果会很不错。总之，从学生的身心发展情况考虑，结合他们已有的知识和生活经验，设计丰富多彩的情境，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学，有更多的机会通过对实际问题的感知、操作等活动来学习数学、理解数学。就能让数学课堂焕发出生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。-5-