试述建构主义的教学观点及其现实意义.ppt

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1、试述构建主义的教学观点及其现实意义姓名农远想候智潘红妃分工收集资料，修改ppt查找资料，讲解ppt整合资料，制作ppt自评81分83分83分他评83分87分86分得分82分85分84分德国的一则关于“鱼牛”的童话。说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白

2、相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草。鱼牛与建构主义鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）在客观上当然是错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主义的一个重要结论：理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们

3、对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主义的学习理论强调“知识建构”。知识观：1)知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。2)知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。3)知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解

4、.建构主义的教学观点教师角色定位：（1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。学生观（1）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。（2）教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。（3）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。情境，学习环境

5、中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。交流，是协作过程中最基本的方式或环节。意义建构，是教学过程的最终目标。建构主义学习环境四要素乔纳森知识获得三段论支架式教学(ScaffoldingInstruction)抛锚式教学(AnchoredInstruction)随机进入教学(RandomAccessInstruction)建构主义教学方法建构主义教学观的现实意义建构主义教学所追求的“学力”不是背诵现成知识的“应试型学力”，而是活生生的“生存能力”——“应变型学力”。学力是动态的，是知识的隐性形态，它是

6、在学习过程中不断增强和提高的。学力包括学习者的动力、毅力和学习能力三个方面。建构主义教学观对当今教育理论与实践产生了广泛的影响,丰富和深化了学习理论的研究,它对于进一步推动学习与教学理论的发展有重要意义。根据建构主义学习观,教育应当重视发挥学生在学习过程中的积极性和主动性,给学生“学”的主动权,培养他们自主学习的精神。在此基础上,鼓励他们参加集体讨论,交流意见,共同研究问题,解决问题,形成探索研究式的学习方式。只有这样,才能造就出适应社会、与时俱进的一代新人。建构主义教学观大大地发展了网络教学因特网是激励和促进学习者学习的有效工具。它的最大优

7、势在于它提供的是非一般课堂教学所能创造的开放式和交互合作式的建构主义学习环境。网络打破了交际的时空限制,为学习开辟了更为宽广的社会交际环境,提供了展示所学新知识、新能力的空间场所。通过多媒体网络,可以为学生创造一个主动建构知识、解决实际问题的认知环境,激发学生的学习兴趣和学习积极性,有利于培养有自主性、合作性和创造性的人才。谢谢欣赏！！