教学案例反思.docx

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1、七年级数学《1.2.2数轴》案例反思 本节课主要是在学生学习了有理数概念的基础上，从标有刻度的温度计表示温度高低这一事例出发，引出数轴的画法和用数轴上的点表示数的方法，初步向学生渗透数形结合的数学思想，以使学生借助直观的图形来理解有理数的有关问题。数轴不仅是学生学习相反数、绝对值等有理数知识的重要工具，还是以后学好不等式的解法、函数图象及其性质等内容的必要基础知识。通过本节课的学习，使学生初步掌握用数轴解决问题的方法，为今后充分有效利用打下基础。在教学中，积极利用板书和练习中的图形，向学生提供更多的活

2、动机会和空间，使学生在动脑、动手、动口的过程中获得充足的体验和发展，从而培养学生的数形结合的思想。【教学内容】（一）、温故知新，激发情趣：    首先复习提问：有理数包括那些数？学生回答后让大家讨论：你能找出用刻度表示这些数的实例吗？学生会举出很多例子，但是由于温度计与数轴最为接近，它又是学生熟悉的带刻度的度量工具，所以在教学中我将用它来抽象概括为数轴这一数学模型，于是让学生观察一组温度计，并提问：   （1）零上5°c用5表示。   （2）零下15°c用-15表示。   （3）0°c用0表示。然后让

3、大家想一想：能否与温度计类似，在一条直线上画上刻度，标出读数，用直线上的点表示正数、负数和0呢？（答案是肯定的，从而引出课题：数轴。）（二）、得出定义，揭示内涵：教师设问：到底什么是数轴？如何画数轴呢？（由于画数轴是本节课的教学重点，教师板书这三个步骤，给学生以示范。）   （1）画直线，取原点（这里说明在直线上任取一点作为原点，这点表示0，数轴画成水平位置是为了读、画方便，同时也为了有美的感觉。）   （2）标正方向（这里说明我们在水平位置的数轴上规定从原点向右为正方向是习惯与方便所作，由于我们只能

4、画出直线的一部分，因此标上箭头指明正方向，并表示无限延伸。）   （3）选取单位长度，标数（这里说明任选适当的长度作为单位长度，标数时从原点向右每隔一个单位长度取一点，依次表示1、2、3…负数反之。单位长度的长短，可根据实际情况而定，但同一单位长度所表示的量要相同。）    画完数轴后教师引导学生讨论：“怎样用数学语言来描述数轴？”通过讨论由师生共同得到数轴的定义：规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴。（至此，我们将一个具体的事物“温度计”经过抽象而概括为一个数学概念“数轴”，使学生初步体验到一

5、个从实践到理论的认识过程，完成了第一个教学目标：使学生理解数轴的三要素，会画数轴。）（三）、手脑并用，深入理解：    1、让学生讨论：下列图形哪些是数轴，哪些不是，为什么？    (1)、（正确）     (2)、（负数次序不对）     (3)、（没有方向）     (4)、（没有原点）     (5)、（单位长度不统一）    (1)从数轴的三要素出发，是正确的，(2)、(3)、(4)、(5)是学生可能出现的错误，给学生足够的观察、思考的时间然后展开充分的讨论，教师参与到学生的讨论之中去接触学生

6、，认识学生，关注学生。    2、为进一步强化概念，在对数轴有了正确认识的基础上，请大家在练习本上画一个数轴（请三位同学画在黑板上），学生在画数轴时教师巡视并予以个别指导，关注学生的个体发展，并强调：原点、正方向和单位长度是数轴的三要素，画数轴时这三要素缺一不可。但在我巡视的过程中发现了以个问题：有学生把箭头的取向在左边，我立刻向全班同学进行了讲解：数轴与它所在的位置无关，但为了教学上需要，一般水平放置的数轴，规定从原点向右为正方向。  （四）、启发诱导，初步运用：有了数轴以后，所有的有理数都可以表示

7、在数轴上，那么反过来，数轴上的点是否只表示有理数呢？(作为一个问题我让学生去思考，为后面实数的学习埋下伏笔，这里不再展开。)例 、在数轴上画出表示下列各数的点：     3.5，-1.5，0，6，-4 a点表示-4；b点表示-1.5；o点表示0；c点表示3.5；d点表示6．利用黑板上的例题图形让学生来操作，教师强调要求：1、要把点标在线上。2、要把数标在点的下方。这时，此题再拓展成说出几个有理数让学生去标点，好让更多的学生去展示自己，并进一步让学生从中感受已知有理数能用数轴上的点表示，从而加深对数形结

8、合思想的理解。从上面的例子不难看出，在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大，又从正数和负数在数轴上的位置，可以知道：（1）在数轴上表示的两数，右边的数总比左边的数大。（2）正数都有大于0，负数都小于0，正数大于一切负数。（3）比较大小时，用不等号顺次连接三个数要防止出现“”的写法，正确应写成“”。（五）、反馈矫正，注重参与：（为巩固本节的教学重点，让学生独立完成：）   1、课本11页练习1、2、3题。 2、数轴上的点p与表示有理数3的点a距离是2