人教部编版八年级语文下册核舟记.docx

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1、核舟记【教学目标】1．掌握文章中的文言词语、句式。2．理清本文的说明顺序（“总—分—总”逻辑顺序＋空间顺序）。3．品味语言，理解本文生动细腻的语言特点。4．了解我国古代雕刻精湛的技艺、卓越的成就。【教学重点】1．把握文章的说明顺序。2．把握本文生动细腻的语言特点。【教学难点】探究主体部分按照空间顺序说明事物的方法。【课时安排】2课时【教学过程】【第一课时】一、导入新课中国微雕种类繁多，技艺源远流长。1995年，在宁波发现一枚稀世珍宝——明代桃核舟：“苏轼夜游赤壁”。桃核舟被列为宫廷秘藏，被奉为宝中之奇，贵于金银。因为桃核舟是果核雕刻的禁区。桃核不同于其他果核外表光滑，它有不规则形

2、麻纹，无数小孔深入核心，设计布局极为艰难，工艺要求极高，仅选料往往要万中挑一。在明代仅王叔远一人，清代也是寥寥几位大师才能雕刻。宁波发现的这枚核舟就是出自王叔远之手，是世上现存雕刻年代最早、形体最小的核舟。（1995年10月27日《文汇报》）今天，我们一同走进魏学洢的《核舟记》，一睹“核舟”的尊容。（板书文题、作者）二、朗读课文，把握文意1．教师范读。教师提示并领读以下内容：（1）注意以下字的读音：4/4罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）诎（qū）右臂支船（2）注意以下句子的正确读法：明/有/奇巧人/曰/王

3、叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻2．自读课文。（结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。）3．全班齐读课文。（要求读准字音，停顿恰当，语速适度。）三、分析文章的说明顺序1．讨论：“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”（以此为话题进行全班交流，自由发言，目的是要大致把握文章的主要内容。）2．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。（1）教师引导学生理清文章整体思路。明确：文章采用总—分—总的结构模式。总说（第1段），介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。分说（第2-5段），详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。总

4、结（第6段），总结全文，“通计”舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。（2）辨明全文的说明顺序。在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。（3）探究主体部分（第2-5段）的说明顺序。舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因？原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引

5、发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。4/4如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。【第二课时】一、齐读课文二、品析语言，理解本文生动细腻的语言特点1．课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”。讨论：（1）课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？（朗读赏析第3段）船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左……（2）哪些地方说明是“泛舟”呢？①从“苏、黄共阅一手卷”可知

6、船行并不快；②从“舟尾横卧一楫”船桨放在甲板上，可知“泛舟”；③从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。（3）哪些地方说明是“泛赤壁”呢？闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”。教师总结：《核舟记》能栩栩如生地描写一件精美的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精湛的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察、精巧的构思和生动的语言。2．揣摩语言，品味文中生动传神的描写。揣摩下列语句：（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。【赏析】描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅

7、一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。【赏析】写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。【赏析】描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这